2014李富庄小学德育项目申报书.docVIP

丰南区中小学德育特色项目申报书 学校（签章）：唐山市丰南区李富庄小学 2012年 11 月 19 日 项 目 名 称 实施激励教育,让师生体验成功，办农村特色学校 在校生人数 325 项目学生人数 325 校长 李志生 联系电话 主管领导 李 艳 联系电话 项目负责人 郑 陆 联系电话 项 目 内 容 、 规 模 简 介 李富庄小学以“实施激励教育,让师生体验成功,办农村特色学校”为核心理念，经过三年来的探索与实践，在激励师生方面积累了丰厚的经验。本学期我校大胆改革学校德育工作，构建起“实施激励教育,让师生体验成功”的德育新模式。 “实施激励教育,让师生体验成功”德育模式的核心是“三评三体”： “三评”是指落实教育局将星级评比延伸到教师、班级、学生等各个方面的指示精神，我校实施了“三评”机制：一是十星级班级评价机制、二是十星级教师评价机制、三是十星级学生评价机制。 “两载体”：一是 开设校本课程为主体。今年我校围绕“实施激励教育,让师生体验成功,农村特色学校”这一总目标，按学生的理性认识程度，我校从“农之物、农之人、农之具、农之节、农之歌、农之乐”六个维度编写了六册教材，一个维度一本教材，一本教材一个年级，同一维度下根据不同年级的特点制定不同的、经努力可达到的阶段目标，要求学生人人达标。二是和“实施激励教育,让师生体验成功,办农村特色学校”相关的活动文化建设。三是通过校园节日让激励教育凸现出来。 通过“三评两载体”在我校的真正实施，实现校园文化的落地生根。 本项目由我校全体领导、老师及学生参与实施。按年级段分成六组，形成以校长为项目组组长，德育主任、大队辅导员及各年级段领导为项目副组长，全体教师参与组织和实施的大格局。从学校层面及各年段层面制定实施方案、组织教育活动、汇总研究成果。 项 目 价 值 论 证 激励教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。激励教育是让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以舒展！每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！激励教育是承认差异、允许失败的教育！激励教育是让家长成为教育家、使孩子舒展心灵、发展潜能的教育！激励教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！激励教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育！美国哈佛大学的威廉·詹姆士教授在对职工的激励的研究中发现，按时计酬的职工仅能发挥其能力的20％--30%，而如果受到充分的激励，则职工的能力可以发挥到80%--90%，其中50%--60%的差距系激励工作所致。也就是说，同样一个人在通过充分激励后所发挥的能力相当于激励前的3-4倍。 激励教育可以促进学生锐意进取，充满自信，追求更高更远的目标。著名心理学家弗洛姆提出了这样一个公式：激发力量=效价×期待。激发力量指目标激发人的内部力量的强度，效价指满足个人需要的价值，期待指根据个人经验判断满足需要获得某种结果的可能性。这个公式说明，一个人把目标价值看得越高，对实现目标的可能性看得越大，个体在活动中焕发的力量就越大。罗森塔尔在小学曾做个这样的实验，他随机抽取某校某班的20名小学生，然后把名单交给他们的数学老师，告之：我认为根据心理测验结果这20名同学会在数学上取得不错的成绩。半年后，这20名同学在数学成绩均取得了长足的进步。事实上，心理测验纯属子虚乌有，只是数学教师对心理学家心理测验深信无疑，因此不断地对那20名学生进行引导、激励，学生的积极性、主动性提高了，所以数学成绩就会不断地进步。心理学家米勒也做过同样的实验，对一部分孩子进行激励，另一部分没有受到鼓励的学生与受到激发鼓励的学生相比，学习成绩大为逊色。这些事实充分证明，激励作为一种教育手段、教育方式在教育教学中起着至关重要的作用。是以领导为主对教师进行量化考评。虽然领导费了好大的劲，对调动教师的积极性也起一定的作用，但是考评结论作出后，常常会出现个人不服气，群众不满意的现象。为什么会存在这样问题呢？究其主要原因，就是把教师个体、领导集体和教师群体三者在考评中的位置搞颠倒了，各自在考评中的职能作用没有得到应有的发挥。在考评中，教师个体应处主体地位，考评应以“我”为主；领导集体应处主导地位，在考评中应以“导”为主；教师集体在考核中应起“主宰”作用。为此，要改变通常做法，即变领导包办考评教师为以领导为主导，宏观管理考评；变教师被动接受考评为以教师为主自己主动考评；变教师群体无权管理考评为民主参与、主宰考评，做考评的主人。领导要从考核评价的矛盾中和繁杂的事务中解脱出来，把教师本人在考评中的主体地位和自主权，把教师群体的主宰地