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第一章??教育  第一节 教育的概述、产生与发展 内容提要 1、教育的认识（概念、要素、形态）★★★ 　2、教育的历史发展（起源、功能、发展） 　 教育的认识 一、教育的概念 （一）“教育”的日常用法 1、过程 2、方法 3、社会制度 “我从这部电影中受到了一次深刻的教育” “教育是振兴地方经济的基础” “你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？” 一、教育的概念 （二）“教育”的词源 1、西方词源 一、教育的概念 （二）教育的词源 2、中国词源 “教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》 孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也； 仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也。 许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”， “育，养子使作善也” 一、教育的概念 （二）教育的词源 2、中国词源（“教”、“学”） 一、教育的概念 一、教育的概念 （二）“教育”的词源 3、中西方“教育”的差别 （三）教育的定义 卢梭（法） “教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。” 裴斯特洛齐（瑞士） “教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。 ” 康德（德） “人只有靠教育才能成为人。人完全是教育的结果。” 乌申斯基（俄）“教育是一种有目的地自觉的培养和谐发展的人的过程。” （三）教育的定义 教育的本质：是培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性。 广义的教育：凡是教育中对受教育者所施加的影响，都是教育。 狭义的教育：专指学校教育。根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德、智、体、美等方面全面发展。 二、教育的要素 （一）教育者（从事教育活动的人） 促使个体社会化和社会个性化活动的人。 （二） （教育对象） 二、教育的要素 （四）三要素之间的关系 三、教育的形态 （一）非制度化的教育和制度化的教育 （根据教育系统自身形式化的程度） 非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。(私人培训) 制度化的教育：从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 三、教育的形态 （二） 家庭教育、学校教育与社会教育 （根据教育系统赖以运行的场所或空间标准） 家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。 学校教育：以学校为单位进行的教育活动。 社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中进行的教育活动。 （三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育 （根据教育系统赖以运行的时间标准） 教育的历史发展 一、教育的起源 （一）神话起源说 （二）生物起源说 （三）心理起源说 （四）劳动起源说 学习要求：主张、主要观点、代表人物、评价 （一）神话起源说 观点：教育是由神创造的，教育的目的就是体现神的意志，使人傍依于神或顺从于天。 朱熹：人天生就被赋予仁义礼智等本性，但个人气质不同，有的人不能明白和保全自己的本性，一旦有聪明睿智并能保全自己本性的人出现，上天就会派他做众人的教师，以帮助众人恢复本性，这就是伏羲、神农、黄帝、尧舜等人以及司徒、典乐等职位出现的原因。即教师的出现、教育的产生，都体现了上天的意志。 错误：认识水平有限，不能正确认识教育的起源问题。 观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。代表人物：勒图尔诺（法）、沛西·能（英） 勒图尔诺（1831-1902）认为 “教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”。“动物，尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。” 沛西·能（1870～1944）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词中，指出：“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”。 错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。  观点： 人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。 以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的社会活动。 教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。 教育的职能就是传递劳动过程中形成教育与积淀的社会生产和生活经验。 教育是历史性和阶级性的统一，随着社会和人的发展而发生变革。 二、教育的功能： 教育的两大基本规律：教育能适应并促进社会的发展；教育能适应并促进人的发展。 （一）教育的社会发展功能：教育对社会