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关于幼儿园游戏基本问题的再讨论 “在游戏中成长” 线下互动活动 互动话题 如何理解“游戏是幼儿园的基本活动”？ 如何保证幼儿每天不少于1小时的自主游戏和自由活动时间？ 游戏要不要计划？游戏的观察记录应怎么做？ 如何评价幼儿园的游戏活动？ 第四章 幼儿园教育 第二十一条 教育工作的原则中： “以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。 第二十五条 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。 应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏应强调多功能和可变性。 应充分尊重幼儿选择游戏的意愿。鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导。保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。 游戏是幼儿园的基本活动 游戏是幼儿最喜欢的活动 游戏符合幼儿身心特点 幼儿在游戏中实现身心发展 《上海市学前教育课程指南》（试行稿）对“游戏活动”的界定 “游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿发展有重要的价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。” 游戏特点 1、游戏是基于幼儿的内部需要而产生的自发活动。 2、幼儿游戏是真实生活的情景和虚拟假想世界的融合。 3、幼儿游戏群体是自发学习者的共同体。 游戏与教育： 本质不同，但内容与结果趋同 游戏与教育： 本质不同，但内容与结果趋同 幼儿游戏与幼儿园游戏： 本质相同，外部条件不同 幼儿游戏：自然状态中，基于幼儿的需要和兴趣，具有无意性和发展的偶然性 幼儿园游戏：教育背景下，考虑幼儿园教育目标，具有有意性和发展的方向性 将自然状态下的幼儿游戏纳入有目的、有计划的教育大背景中，幼儿园教育与幼儿游戏结合，幼儿游戏就成了幼儿园游戏。幼儿是幼儿园游戏活动的主体这一本质不变。 幼儿园游戏实施的基本途径 教育游戏化与游戏教育化是自然状态下的游戏向教育背景中的游戏转化的途径与方式 游戏的教育化：针对自然状态下的游戏放任状，实现对教育的服务功能；用教育目标关注游戏，以教育内容组织游戏，加强游戏引导；对幼儿的外部条件进行有意识的控制，并不是引进教育的严肃性，游戏的性质不变 教育的游戏化：针对小学化；以游戏的特点组织教学，谋求教学游戏般的乐趣，获得游戏心理体验 本体性游戏和手段性游戏 幼儿园游戏既是内容又是形式 本体性游戏：按幼儿自己的需要自发开展，活动的本体是游戏，以游戏本身为目的，无游戏之外的目的，重过程、轻结果。 手段性游戏：教师组织，活动的本体是教育活动，以游戏为手段，服务于教育目的和任务，具有功利性。从本质上来说，不是真正的游戏，只是教育教学的游戏化。 应如何贯彻幼儿园以游戏为基本活动？ 如何保证幼儿自主游戏的时间？ 每天不少于1小时的自主游戏时间如何保证？ 当前的主要问题是什么？ 游戏要不要计划？观察记录怎么写？ 游戏实施计划的意义 有效地保证游戏在促进儿童发展中的地位和作用 有效地实施促进儿童发展的教育目标 有效地实施个性化教育，促进每个儿童的发展 注重效果的记录、分析，留下儿童发展的轨迹 第一部分： 本班游戏开展现状分析； 游戏环境创设，主要是空间安排和材料投放； 游戏时间安排，主要针对游戏类别，不预设具体的游戏内容。计划要反映幼儿各类游戏的充分开展 第二部分： 计划调整，在实施过程中对计划的任何方面有所改变，则在计划调整中注明，并写出理由。计划调整没有时间规定，需要时随机进行。 游戏前： 备幼儿——了解幼儿、了解幼儿的游戏状况 备环境——时空环境、材料环境 游戏中： 重点备观察的视角与重点 游戏后： 重点备对游戏活动的反思与相关的调整 记录的目的是为了提供给教师有用的信息，帮助教师实施教育、评价幼儿、开展教研和与家长沟通。因此采集案例时一定要考虑是否有用，不盲目记录。 记录的内容： 材料的使用；班级幼儿的游戏水平；个体幼儿的游戏行为 记录的方式： 根据教师的习惯、便利性，不拘一格 记录的运用： 用于评价幼儿的发展；用于教研；用于家长沟通 评价内容 对学前儿童游戏教育作用的评价 对学前儿童游戏发展水平的评价 对学前儿童游戏环境创设的评价 对教师在游戏过程中现场指导的评价 对学前儿童游戏教育实施的整体评价 评价标准（游戏教育作用的评价标准） 儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。 儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，游戏有较强的组织性和独立性。 会正确地创造性地使用玩具并爱护玩具。 在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏