初中信息技分层教学探究与试验.doc

初中信息技术分层教学的探究 教师进修学校 姜萍 通过对我区初中学生的信息技术学习情况进行调查，得出现阶段学生对信息技术的认识还是相当的薄弱，只有部分学生能够熟练操作计算机，而且还有一部分学生基本上没有接触过电脑。由此可见，学生们的差异是相当明显的。面对学生的差异，我们采用分层教学的手段对学生进行分类要求、分类指导、分类提高，其目的是确保优生吃得饱，中等生吃得好，差生吃得了，使各层次的学生的潜能都得到最大程度的提高。 理论依据 班级授课是目前的主要教学方式。分层教学立足于班级中学生的个别差异和教学全过程，根据优、中、差不同层次学生的认知能力、意识倾向、兴趣爱好以及他们的才能，通过定标、达标、反馈、再达标的运行机制，充分发挥教师的主导和管理作用，精心设计，创设情境，使全体学生都投入到学习活动之中，及时地调节教学行为，尽可能使教学过程处于最优化状态。使所有学生都能在自己的“最近发展区”学有所得，跳一跳摘到“果子”。因此，初中信息技术分层教学的指导思想是基于以下理论依据：1、依据学生学习能力与个别差异的理论班集体是由一个个活生生的学生组成的，受遗传、家庭环境和社会环境等多方面因素的影响，学生的能力强弱及其它方面的差异是客观存在的。如果对学生采用统一的教学目标、内容、措施和方法不仅不能达到规定目标，而且会阻碍学生心理的发展。如对能力强、智力水平高的学生若用基本水平要求他们，不但不能发挥他的潜在能力，反而会使他觉得学习是轻而易举的事情，从而裹足不前；而对能力较差的学生若用高标准去要求他，他再努力也暂时达不到，就会失去信心，从而产生自卑、厌学的心理，对学习失去兴趣。针对这些差异，为不同水平的学生制定不同的学习标准，使大多数学生既能达到培养目标，又有利于造就一批优秀人才。 2、依据因材施教的思想因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好，了解他的不知，才能让他“学以知之”。所以面对不同水平的学生应采取不同的教学目标和教学方式，因人而异地采取有效的教学措施。 3、依据心理科学的情感理论大脑的执行系统与动力调节系统有相互制约的关系，人的情感现象在大脑皮层起主导作用。每个学生都有不同的成就需求感。在教学中，教师多层次创设情境，刺激全体学生求知的欲望，让学生充分认识自己的学习潜力，提高学习信心，促使其神经系统呈最佳兴奋状态。在教师的启发引导下，实现多渠道达标，使每个学生都能享受到成功的喜悦感和满足感，从而强化学生学习动机，提高学习效率，同时引导中等生和学困生逐步提高学习抱负水平，逐步确立远大的学习目标。 4、分层教学体现素质教育的思想素质教育是面向全体学生的教育，是国民教育、普及教育、发展性教育，而不是英才教育、选拔教育、淘汰教育。素质教育并不反对英才教育，但反对使所有教育一统为英才教育的模式。每个学生都有得到发展和学习的机会，这也是义务教育的宗旨。 分层教学的基本模式所谓分层教学，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，增强教学的针对性，把“因材施教”提高到可操作水平，分层次提出要求，进行不同层次的教学，分层次提供教学辅导，组织不同层次的检测，进行对学习结果与学习过程并重的评价。使各类学生在学习过程中在各自的“最近发展区”内得到充分的发展。拟订其模式为： 分层教学目标教学当然，模式不等于公式或固定程式，也不是方法、计划，模式只是教学理论的具体化，是教学经验的高度概括。这几个环节间可以省简、添补、替换，模式只有更好的而没有最好的。而且在实施中也因课型而异，因内容而异，各有侧重，灵活运用。 三、信息技术分层教学法的实施过程 （一）对学生进行分层 首先，根据学生的学习水平，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，把学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生层；接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的；学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生层。 旷课 迟到 上课不专心听讲 上机操作课不听从老师的指挥自把自为 上机操作课偷玩游戏无心学习 A层学生 0 0 0 2 0 B层学生 0 1 2 2 1 C层学生 2 3 7 5 3 通过调查得知以下结论：A层次的学生，无论是学习习惯、学习方式都是比较自觉的，而且自控能力也比较好。C层次的学生，上课常常是拖拖拉拉，懒懒散散，学习知一不知二，或是丢三捺四，通常是自把自为，上课缺乏耐心，做事操之过急，甚至有厌学的现像。至于B层次的学生则介于这两个层次之间，有学习认真努力，但缺乏方法的，有过于逞强却又冒不出来的，他们对学习的兴趣还是比较浓厚的。 （二）目标分层考虑学生的认知能力、情感水平行为操作，将教学大纲中最基本的教