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《教育概论》专题15 唐智松 教授 现代教育制度 一、教育制度 二、教育结构 一、教育制度 ㈠ 教育体制的内涵 1、教育体制的概念 A狭义的教育体制：指教育管理体制，即教育行政机构体系和相关制度的总称。 B广义的教育体制：指各种教育机构体系和相关制度的总称，包括教育施教机构和教育管理机构（广义上的教育体制与教育学的教育制度内涵和外延重叠）。 2、教育体制的类型 A教育集权制类型：如苏联、法国的教育体制； B教育分权制类型：如美国、加拿大的教育体制； C集-分权混合制类型：如英国、日本。 中国的教育体制建设正在走向集权与分权相结合方向[如：基础教育国家化，中等教育市场化，高等教育社会化] ㈡ 教育制度的内涵 1、教育制度的概念 A广义教育制度是指一个国家各种教育机构体系和教育规范体系的总称； B狭义教育制度是指学制：各级各类学校系统和相关规则的总称；包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限，以及彼此之间的关系。 ===关系：教育体制是“体”、教育制度是“制”；有“体”后才能“制”，有“制”才能保持“体”。 2、教育制度的发展 第一、古代的教育制度 A教育规模：古代学校数量不足，主要官方办学，和有限的民间私学； B教育制度：古代学校教育缺乏制度性，教育体制不系统、不完善（没有严格的程度划分，没有严格的教学年限的规定，学校类型粗陋，层次简单，只有蒙学和大学，没有中间环节）。 C教育对象：古代有限的学校只允许极少数人能享受学校教育，统治阶级还具有教育特权； D教育性质：古代学校教育制度具有鲜明的等级性和阶级性，服务统治阶级人才培养和政治； E教育内容：古代学校教育的内容偏重于伦理道德，大多脱离社会生产劳动，缺乏生产性和科学性。 第二、现代教育制度 A教育向全体国民开放，实施免费和强制的初等学校教育（义务教育开始） ； B国家建立了相对统一的教育管理体制和学校系统（学校教育制度化)； C国家颁布教育法令，承担了部分教育经费（教育立法开始） ； D对教师培训、课程内容和教育目标实施控制（学校教育的制度化） 。 ㈢ 现代学制的类型 1、世界学制概况 A双轨学制：一轨是下延型教育系统，由大学到为升学作准备的文法中学，注重学术性。一轨是上延型教育系统，由下到上从小学到职业学校，注重基础文化和职业性。两轨既不相通，也不相接。 B单轨学制：它是一个从初等教育到高等教育的完整体系，包括多个构成层次：初等教育---中等教育---高等教育（本科教育和研究生教育） C分支型学制：它综合双轨制与单轨制，在基础教育阶段实行义务教育，中等教育阶段则实行教育分流：学术教育与职业教育；两支教育的毕业生都可以升入对口的高等学校，从初等教育到高等教教育仍可保留适当的贯通性。 现代学制发展趋势是：传统的双轨制在向单轨制发展，更多国家教育制度向分支型学制方向发展。 2、现代中国学制 第一、中国学制的演变 清末民初从西方引进，经历了癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制三个阶段。 A 1904年的“癸卯学制”：以日本学制为蓝本，并保留了尊孔读经的封建教育特点；该学制的颁布宣告了中国现代学制的产生和依附于科举制度的旧教育制度的终结。 B 1912年的“壬子癸丑学制”：横向看，分成三个系统：普通教育、师范教育和实科教育。 C 1922年的“壬戌学制” ：参照美国学制，标志着中国资产阶级新教育制度的确立。 ===依据发扬平民教育精神、谋求个性发展的指导思想，把学制系统分初等、中等和高等教育3段。小学6年，初中3年和高中3年（即“六三三制”）。其中初等教育又分为初小4年和高小2年，义务教育为4年==分段设置有利于不同地区根据各自的情况普及教育。 第二、现行中国学制结构 我国现行学制在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中得到了确认。 1978年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，基本上维持了学校教育的“6.3.3”的基本格局. ===我国现行学制是一个以学校教育系统为主体，包括学前教育和成人教育在内，普通教育和职业技术教育并重的现代教育制度体系。 二、教育结构 ㈠ 教育结构的内涵 1、教育结构的概念 教育系统的各组成部分按一定的时间、空间、比例关系有机地组合的方式。 2、教育结构的意义 探讨教育结构的规律性、丰富教育结构理论；指导教育实践、引导教育的宏观发展； ㈡ 教育结构的分类 1、教育的微观结构----学校内部结构 A层次类别：物质层面的教育结构、制度层面的教育结构、精神层面的教育结构（校训与校规、班纪）。 B教育要素：作为教育主体的教师与学生、作为教育客体/