2014构建高效课堂模式学习汇报演讲稿.docVIP

构建高效课堂模式学习汇报演讲稿 尊敬的各位领导及老师们： 大家好，很荣幸今天由我向各位老师汇报我们年级组语文高效课堂的学习成果。 教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 如何进行有效教学-----减少无效或低效教学 目前课堂教学低效、无效教学原因在教学设计、教学实施、教学反思三个环节主要表现为： 1教学设计环节：缺少新课程理念指引下的精心设计。 精心的教学设计是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有进行认真，周全的教学设计。具体表现在： (1)教学目标模糊；(2)教学内容的重点，难点把握不当；(3)缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计。(4)对教学的组织，教学方法的选择，学法的指导，媒体的设计等等缺乏周全的考虑。(5)课堂评价浮于表面，缺乏有效的课堂激励评价。 教学实施环节：缺乏有效引导和对学生学习的关注 今天的课堂教学，一方面为了追求“高效”，节约时间，课堂教学中对核心的概念、规律、问题的分析往往没有认真设计有效的启发，引导进程。为了成绩，把更多时间放在学生反复、机械的课堂练习上。另一方面，很多教师注意到问题的提出、问题的结论不适宜过早告诉学生，要以启发的方式提出，但教学实施中往往缺少耐心的等待，往往为了教学的进度，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的方向上来，然后在教师的“引导”下迅速指向预定答案。 这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考和实际解决问题能力的提升的空间。学生的主动性被抹杀了，总是被动地跟着教师转，不利学生良好学习习惯的形成。 另外，课堂教学缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下，课堂上表现多的是教师预设条件下的教学，很难看到师生互动的智慧生成。根本原因在于教师过多注意于自身的教，但对学生如何学的真实情况却缺乏关注，缺乏了师生间思维的有效碰撞。课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生参与意识，问题意识，合作意识，反馈意识等缺乏。 我们认为课堂教学是课前预设与课堂教学生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。 3.教学反思环节：缺乏及时、深入的教学反思。 教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。而许多教师只是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、日记等的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。 —学—练”三段六步教学模式。 一、以高效模式为依托，先学后教。经过不断地尝试与实践，经过多方的理论认证，我校形成了城关二小所特有的“导—学—练”高效课堂教学模式。即“自学、导学、导练”。第一步课前预习搜集资料制作学具，提出疑问；第二部课上提出问题、引导自学；第三步抓住要点，引导合作；第四步质疑点拨，引导总结；第五步课内轻松达标；第六步课外实践拓展。针对语文学科特点以及文章体裁的不同，针对班级学生学情的不同，我校语文教师群力群策，灵活运用，在学校高效课堂模式的基础上，又形成了语文学科所特有的“导—学—练”高效教学模式，使得学生在学中受教，教中得法。 二、以集体备课为根本。我组语文教师清醒地认识到课堂的高效集体备课攸关重要。我们常说的一句话就是集体备课是语文教学的第一生产力。从备教材到备学情、备学法，从确立教学目标到明确教学重难点，正是因为大家伙的高度认识，我们的课堂才更深刻。也正是因为我们课前多出汗，我们课堂上才做到少冒汗，才能在瞬息万变的课堂中如鱼得水。 三、把导学案的设计作为重中之重。导学案是学生学习的路线图，是学生学习的指南针。我们语文组的导学案是在个人设计的基础上，每个人再一一过目，形成自己的想法，思考，最后通过集体备课修缮完毕，由组长最终审定签字通过。导学案的精益求精，使得学生的学习更具可操作性，梯度性，层次性。也使得学生在学习中更有创造性。人本主义理论再强调学习是学生自我发起的，是由学生内部产生的。导学案使得学生的学习真正变成了自己的事，而不是别人的事。 四、小组合作。小组合作学习，是一