2014女娲补天说课稿.docVIP

《女娲补天》说课稿 今天我说课的题是《女娲补天》。我准备从六个方面进行说课：一、教材；、学情；三、目标；四、教法、学法；五、教学流程；六、板书设计。 《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。 编者将这篇课文放在以 “神话、传说故事” 为主题的单元中，其意图有两个方面：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 二、学情分析学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。课前，学生预习了课文，自学了生字。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解词句的意思。 2、通过对语言文字的品析与理解，体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 3、感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 教学重难点： 课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的神奇是教学难点。?《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”、“要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” ?在教学中，我主要采用的教法是情境教学法。创设多种情境让学生主动读书，在读中换位思考，在读中感悟、读中理解，读中积累，读后运用。 1、在中华五千年灿烂的文化宝库中，神话就像一颗璀璨的明珠，镶嵌在最耀眼的王冠上。上课开始，我根据学生喜欢神话故事的特点，展示多幅神话故事的图画，吸引学生的注意，使学生初步感受神话故事的有趣、神奇。然后导入新课：女娲补天。 2、揭题质疑： 课题“女娲补天”只有简简单单四个字，是主要内容的高度浓缩，家喻户晓，耳熟能详。我却要学生嚼出课题独特的语文味，让语言生根，将文字还原。我一抓“娲”字，在字典中“娲”只有这一个解释：古代的一位女神，从为一个神单独创造一个汉字的角度，在文字中渗透人类与女神之间的情感；二抓“补”，联系学生生活中的“缝补”“修理”“添加”之意，产生“补天”真是奇迹的共鸣。通过初步理解课题，一个与人类关系非同一般的女神，一个能够创造奇迹的女神的形象就翩然而至，落在学生的脑海里。 （二）学习第一自然段:女娲补天的原因 课文中“天塌地裂”“水深火热”的场面是“采石补天”前奏和铺垫，既要让学生理解灾难来临的“可怕”场面，又要体会此时女娲“难过极了”。这一内容与学生生活有距离，通过创设语境、诵读体味、比较品评，一步三环将学生引领到对女娲心情的切己体察。 环节一：放声读课文第一自然段，画出发生的事情，师生共同梳理。（天塌、地裂、火烧、水淹）整体感知灾难的可怕。 环节二：你觉得哪些词语最能表现出灾难的可怕、恐怖与悲惨？（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火、到处、围困、挣扎）重点理解叠词，加深可怕程度的渲染，指导学生带着理解朗读。 环节三：画面重现，展开想象。 听，他们可能在喊什么？女娲是什么样的心情？ 【设计意图】：课文中“天塌地裂”“水深火热”的场面是“采石补天”前奏和铺垫，既要让学生理解灾难来临的“可怕”场面，又要体会此时女娲“难过极了”。这一内容与学生生活有距离，通过创设语境、诵读体味、比较品评，一步三环将学生引领到对女娲心情的切己体察。 这个环节我通过穿越时空隧道，创设生动的画面，一方面抓重点词句，进行扎实的朗读训练，一方面引导学生想象，解读女娲的难过心情。使学生走进文本，读出了那个与人类同喜同悲的伟大母亲形象。 诚如王崧舟老师所言：感性学习要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。在课堂上，学生不仅发现文字的韵律美，语句的画面美，还与女娲的情感和谐共振，学习过程即是学生的生命体验过程。 （三）学习2至4自然段，女娲补天的过程 1.小组合作朗读第二、三、四自然段，找出为了拯救人类，女娲都做了哪些事情？师生交流总结。 （求雨灭火）（造船救人）（采石补天） 求雨灭火、造船救人只用了区区40 个字，而找石补天却用了两大段。看来啊，文章从内容的表达上做到了有详有略。下面我们就来学习重点的段落。 【设计意图】：让学生学会概括。把书读薄。这是一种高效的学习方法，古人云：授人以鱼，不如授人以渔。学会这种方法，学生将受益终生。 2. （课件出示女娲找五彩石的段落）女娲是怎样寻找五彩石的？你从哪个词体会到了女娲寻找五彩石的艰辛呢？通过朗读体会，找出答案。 “冒着生命危险”说明女娲不顾个人安危，