2014有效指导习作.docVIP

如何有效指导习作 一、课题研究背景及意义 课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。 《语文课程标准》对第二学段（4-5年级）习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。” 让学生自由表达，决不是放任自流。从习作习惯方面分析，四年级的学生对周边的事物会产生浓厚的兴趣，对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动，然而，事情过后也就烟消云散了。从习作技巧方面思考，学生已从三年级时的作文起步练习，逐步过渡到能够较独立地写一篇小文章，但写作技巧尚不成熟；已经知道观察的重要却不容易发现细微的变化，还不能很好地把语文知识用于生活中，也不能自觉地从生活中撷取素材；描写人物的方法，描写细节的技巧等尚不成熟。因此，作为语文教师应该探寻出中段作文教学的最佳路径，做到既“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，又能让学生在“写作实践中学会写作”，引导学生在“自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。 二、课题研究对象及方法 （一）研究对象：五年级4个班221名学生。 （二）研究方法：本课题主要采用行动研究法，并结合调查研究和叙事研究。 三、课题研究内容及步骤 （一）研究内容 1、正确处理“自由表达”与“有效指导”，探寻中段作文教学的最佳路径。 2、探索新课程理念下作文资源的开发途径及教学指导策略，积累素材，解决作文难写，作文难教的困惑。?? 3、验证各种开发途径及指导策略在作文教学中的构建和应用中的科学性，实效性和可操作性。 （二）研究步骤 研究阶段 研究时间 阶段目标 第一阶段 （准备阶段） 2010年9月— 2010年10月 制定方案、准备资料、了解学生需要。 第二阶段 （实施阶段） 2010年11月—2010年12月 研究者根据研究的策略，结合教材特点，开发课程资源。设计典型课例、撰写反思案例等，深化对课程开发的认识。 第三阶段 （总结阶段） 2010年12月— 2010年12月底 对研究中取得的经验进行总结，并提升到理论的高度，整理资料，撰写结题报告。 四、课题研究过程 人教版国标本五年级教材与四年级一样，对习作进行了两条线的安排。一是在每组“语文园地”中安排一次完整的习作训练（俗称“大作文”），全册安排八次；二是结合课文学习，安排了3-4次小练笔（片断练习）。此外在“我的发现”中还安排有关写作规律的发现。 “万丈高楼平地起”，学生的写作能力和技巧的提高，是需要一个长期积累的过程的。要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学生经常练笔。结合课文的阅读进行练笔和写日记，都是有效的形式，教材中已经作了一些安排。但是，教材中的安排毕竟是有限的，需要老师们在用好教材的同时充分发挥创造性，为学生的多写多练提供更多的机会。 通过本课题的研究，笔者努力探寻中段作文教学的最佳路径，多途径科学地开发作文资源，提高作文教学效率，提高学生习作兴趣和作文能力。主要策略如下： （一）单元习作：化隐为显 [现状分析]纵观新课标“学习园地”中习作的要求，多数是采用叙述形式，或提出问题，或例举写作材料，以激发写作兴趣，有的还以“可以写……还可以写……”放宽选材的要求，甚至还有不限题材的习作。对于书面表达能力训练有什么要求，以及如何训练则较少做提示。由于命题过宽，学生习作及教师指导往往随意性较强，盲目性较大，尤其是在作文指导方面，缺乏具体的方式方法，导致训练不到位，学生的写作能力只能在原地徘徊。 [指导对策]化隐为显，虚实并重。 分析教材的呈现形式，每一单元从阅读到习作都是围绕专题展开，因此可以根据所在单元主题的特点和阅读教学要求，来确定习作的目标要求，在主方向不变的情况下引导学生自由作文。教师则引导学生结合专题学习，重在激发兴趣和开拓思路，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去，还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分。切实抓好每学期的八次习作，使学生练得确有成效。 [表一]四年级语文上册单元作文指导实施计划 单 元 内容 （类型） 习作要求 指导路径 一 写一处自然景观 （写实） 介绍一处美丽的自然景观，按一定的顺序写，突出奇特之处。 （1）作前指导。可在本次口语交际的基础上，启发学生说一说，准备写什么景物，这个景物有什么奇妙的地方，打算分几方