2014比例尺的认识.docVIP

比 例 尺 靖江市真武小学 吴建彬 教学内容：六年级下册第48-49页 例6 教学目标： 1、让学生在具体情境中理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，掌握求比例尺的方法，并能用以解决简单的求比例尺的实际问题。 2、使学生在观察、思考和交流等活动中，培养学生的形象思维和抽象概括能力，让学生进一步体会数学知识间的联系，感受数学的应用价值。 教学准备：多媒体课件 教学重点：理解比例尺的意义。 教学难点：理解放大比例尺。 教学分析： 1、内容分析。这节课是在学生学习了比和比例的基础上进行的，它是比和比例知识的延伸和应用，比例尺不是一把真正意义上的尺子，却是一个日常生活中极其重要的工具。在现实生活中有着广泛的应用，因此，对比例尺的学习具有很现实的意义。本课内容是在学生学习了比和比例有关知识的基础上学习的，学生对于常见的平面图和地图并不陌生，但对“”这个概念可能会有些生疏和抽象，课堂上将紧密借助学生已有的知识和经验出发，让学生充分动手操作，动脑思考，经历“比例尺”知识的形成过程，进而形成良好的认知结构。 教学过程： 一、导入 1、脑筋急转弯：一只蚂蚁五秒钟内从南京爬到了上海，这是为什么？（在地图上爬） 2、你们见过中国地图吗？你能用手比划一下你见过的中国地图有多大吗？课件出示中国地图 这几幅也是中国地图。通过观察，你发现了什么？（大小变了，形状不变。）你们想过没有，这么大的中国是怎么画在一张纸上的？为什么有的画得大，有的画的小呢？这就是我们今天要学习的知识——比例尺（板题）。 【课始用“脑筋急转弯”导入，既能激发学生的兴趣，又直接引入新课。同时借助学生对中国地图已有的认识，提出与本课有关的问题，让学生带着问题进入新课的学习。】 二、新课 1、教学例6 出示例6 ，学生读题 （1）问：题中告诉我们哪些信息？（板书：实际 长50米 宽30米 图上 长5厘米 宽3厘米）要我们解决什么问题？这是要求我们写出几个比？这两个比分别是哪两个数量的比？（板书： 图上的长：实际的长 图上的宽：实际的宽） （2）我们先来看图上的长和实际的长的比是不是5：50？为什么？单位不统一怎么办？当然在统一单位时，可以用厘米为单位，也可以用米为单位。 （3）学生解答。发现不同算法展示评议。你觉得哪种方法简便些？ 师概括：先统一，再写比，最后化简别忘记。 （4）请同学们想一想：为什么这两个比都是1：1000呢？这符合例题中哪一句话的要求？（看书第48页）这里的按一定的比例缩小就是按相同的比缩小。并且一种图形只有按相同的比缩小才能保持形状不变。 【许多学生对例6这样的问题不能正确理解，所以在解决问题前在难点处下了一番工夫帮助学生理解题意。在教学例6的过程中，注意抓住重点，并用简洁的语言进行概括，便于学生理解、运用。问题解决后，对“按一定的比例缩小”进行了再认识，突出了绘制平面图的本质特征。】 2、教学比例尺的意义和求比例尺的公式 （1）在例6中，不论是哪条边，图上距离和实际距离的比都是1:1000。这个相同的比1:1000就是这幅图的比例尺。什么叫做比例尺呢？（学生看书汇报后板书：图上距离 实际距离） 根据比例尺的意义，你认为应该怎样求一幅图的比例尺呢？（接上面板书 图上距离：实际距离=比例尺）还可以写成分数形式（板书）。也就是说这幅图的比例尺是1:1000，也可以写成分数形式比例尺是1/1000。（板书） （2）学生讨论：1、比例尺1:1000表示图上距离是实际距离的几分之几？实际距离是图上距离的几倍？图上1厘米的距离相当于实际距离多少米？2、你能仿照说一说比例尺1:500的意义吗？3、通过以上的理解你认为比例尺是不是一把尺子？ 师指出：比例尺不是一把尺，它反映的是一幅图图上距离和实际距离的倍数关系。 （3）这幅图是把实物缩小后画的，还是放大后画的？（板书：缩小比例尺）如果一幅图的比例尺是5:1，那么是把实物缩小后画的，还是放大后画的？（板书：放大比例尺）这样看来比例尺还可以与前面学过的图形的放大和缩小联系起来。变化后的长度就是图上距离，原来的长度就是实际距离。变化后的长度与原来的长度的比就是图上距离与实际距离的比。 （4）为了计算方便，通常把比例尺写成前项（或后项）是1的最简比。比如1:1000、5:1，这些比例尺都是用数字表示的通常叫做数值比例尺（板书）。 【比例尺的意义是本课教学的重点。教学时除了教给学生比例尺的意义、公式外，还引导学生从分析图上距离和实际距离的倍数关系上入手，并把比例尺与前面学过的图形的放大和缩小联系起来，从而使学生更全面地理解比例尺的意义。】 3、教学线段比例尺 比例尺1:1000还可以这