大学生隐性逃课的研究报告.docVIP

大学生隐性逃课的研究报告 　　随着信息技术的发展，特别是手机产业的发展，大学生逃课方式发生了重大变化，从传统意义上的旷课向隐性逃课转变。所谓“隐性逃课”，是指学生按时按点来教室上课，但基本上不听课，在课堂上做与教师讲课内容无关的事情。笔者认为目前高校隐性逃课的现象有一种愈演愈烈的态势，为了了解隐性逃课的现状并提出有效的解决措施，特进行了此项研究。 　　一、对象与方法 　　1.对象 　　对位于石家庄三所大学的学生进行了问卷调查，共发放问卷600份，获得有效问卷592份。 　　2.方法 　　采用随机调查的方式，要求被试者仔细阅读指导语并按照要求完成整个问卷。问卷填写采用无记名的方式，被试者完成问卷大概需要3分钟，当场收回问卷，所有数据用spss 16.0 进行统计分析。 　　3.调查工具 　　由于国内关于隐性逃课的研究相对较少，从可利用的中国知网数据库搜索的文章不足10篇，所以，本研究使用的调查问卷是在研究小组成员讨论的基础上，根据研究目的自制的调查问卷，一共包含14个选择题和1道简答题，从调查结果看，几乎所有被试者均没有对问答题进行回答，故其不计入统计结果。 　　二、结果 　　1.大学生对隐性逃课认识的总体情况 　　大部分学生认为隐性逃课这一现象非常普遍，而且还会长期存在下去；他们还认为隐性逃课可以理解，因为他们自身不喜欢的课程，还是会去上。同时，接受调查的被试者中普遍指出大学生隐性逃课借助的工具是智能手机。 　　2.学校类型、年级对隐性逃课比例的影响 　　研究发现，学校类型对隐性逃课影响显著，进一步分析发现河北科技大学（本科一批）、河北师范大学汇华学院（本科三批）与石家庄学院（本科二批）之间在隐性逃课学生比例方面存在显著差异，即石家庄学院隐性逃课学生比例较大；同时，发现年级之间差异不显著，即大一、大二、大三、大四四个年级均有隐性逃课的学生，并且学生数量没有很大差别。 　　3.学校类型、年级对隐性逃课课程性质的影响 　　研究结果显示，学校类型对隐性逃课的性质影响不显著，但是年级的主效应显著，大一、大四相对大二、大三来讲逃课情况严重，随着年级的增长，逃课性质从公共课向专业课过渡。 　　4.学校类型、年级对隐性逃课影响学业的认识 　　学校类型主效应不显著，但年级主效应显著，即大一、大三学生相对大二、大四学生更认为隐性逃课对学业的影响较大，但总体均认为隐性逃课对自身学习的影响较小。 　　三、建议 　　1.加强科学管理，提高辅导员素质 　　正所谓：“无规矩，不成方圆。”大学生绝大部分虽已经成年，但是自我控制能力相对较弱，需要借助外在力量。而在高校当中，辅导员处于学校管理的第一线，是学校政策的执行者和管理措施的落实者，在整个过程中具有非常重要的作用。在学生没有形成对大学课堂教学正确认识之前，严格管理的高压态势对改善隐性逃课具有非常重要的作用，特别是大一新生阶段。诸如即使学生不想听课，迫于辅导员的严格管理也要抬头听。 　　2.采取针对性措施，减少手机影响 　　在课堂上，手机对大学生有一定的吸引力，但更主要的是手机为大学生隐性逃课提供了一个平台，要采取一定的措施，消除手机的潜在影响，比如河北师范大学信息技术学院解决“课堂低头族”实现手机收纳的措施，具有非常好的效果，受到媒体的普遍关注。也可采取发现谁玩手机，就进行课间“唱歌”等方式来减少手机对课堂的影响。 　　3.提高教学水平，提升教师个人魅力 　　有效减少隐性逃课，除了避免手机等便利平台，更需要提高课堂教学魅力。正如罗梅、刘建芹等人所说，教师要精心备课，钻研教材，将教学内容和教育、生活实践密切结合起来，并形成自身风格。不能仅仅是知识的传授者，更要做知识的总结者、发现者、爱好者。同时，教师应该注重自身良好的外在形象，培养良好的性格特征，力争成为一个具有“知名度”的大学教师。 　　4.强化职业理想教育，增强使命感 　　大学生隐性逃课的内在原因是没有形成专业理想的正确认识，所以，要加强大学生职业理想教育，使学生从长远的角度考虑课堂教育内容，而不是仅仅为了考试合格，使学生学习的目的更具有长期性，从未来职业的角度对课堂讲授内容形成全新的认识，从而改变学习态度，坚定地走下去。 　　5.改变课程考核方式 　　目前，中国绝大部分高校均采取期末考核或期中和期末结合考核的方式，而针对课堂考核的方式较少。是否可以借鉴西方高校的考核方式，即课堂回答问题、课堂讨论均记入课程成绩，而且比重较大，这样可以提高学生对课堂内容的重视程度，从而减少学生的隐性逃课，提高实际教学效率。 　　参考文献： 　　[1]周琦.目标与手段的背离：大学生隐性逃课的社会学分析[J].当代青年研究，2001（03）. 　　[2]罗梅，刘建芹.大学生隐性逃课现象的再思考[J].鸡