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如何把数学教学与生活实际紧密联系 　　摘 要： 生活是数学的源泉，生活中充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。 　　关键词： 小学数学 情境教学 生活数学化 　　数学源于生活，生活中充满着数学。如果能够根据小学生的认知特点和已有生活经验将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，让他们感受到生活中处处有数学，数学与生活同在，这将有利于培养学生对数学的应用意识，激发学生学习数学的兴趣，对于更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进学生综合素质的发展具有重要的意义。在数学教学内容上，应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学与生活进一步接轨。如何在小学数学课堂教学中紧密联系学生生活实际呢？下面我谈谈见解。 　　一、创设与现实生活联系紧密的数学情境 　　教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇心，提高兴趣，从而进入良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。 　　在讲授如何分“桃子”一课时，创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？于是学生很快观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”。这样创设生活化的问题情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。 　　二、数学理解与生活接轨 　　生活是数学的源泉，生活中充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活中处处有数学。 　　如：在教学两位数乘法后，设计这样一个数学问题：学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案： 　　1.全买团体票：（28+150）×20=3560元 　　2.不买团体票：28×30+150×15=3090元 　　3.一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元 　　通过不同方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。 　　三、日常生活“数学化” 　　教学的改革其目的在于培养学生用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题，提高学生应用数学的技能。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我都要鼓励和引导学生深入生活实际，解决一些实际问题，让学生真正由“读书型”向社会实用型人才发展，这就需要在日常生活中训练学生用数学的眼光看待问题、分析问题的能力。 　　我认为孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题：“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有一种，即“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。 　　“超市“展示使数学走进了生活，使孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促进了孩子们思维的开放性，培养了他们的实践能力和创新