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如何提高初中数学小组合作学习的有效性 　　摘 要：在初中数学教学中实施小组合作学习过程中，出现了这样或者那样的问题，阻碍了小组合作学习有效性的发挥。从认真调查，有效分组；设问巧妙，促进合作；完善方案，增强实践等方面努力，可提高初中数学小组合作学习的有效性。 　　关键词：初中数学；小组合作；学习；有效性 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-198-01 　　小组合作学习，我们习惯于将其称为“合作学习”。它产生兴起于20世纪70年代的美国，从其产生之后便迅速跨越国界，在全世界的范围内得到了广泛应用。在我国教育改革不断深入的今天，“自主、合作、探究”观念深入人心，小组合作学习这一教学策略的大范围采用，不仅符合教育改革“自主、合作、探究”的趋向，而且显而易见地提高了教学效率，促进了学生非认知品质的良性发展。然而，令人遗憾的是，在小组合作学习教学策略的的应用过程中也出现了这样或者那样的问题，阻碍了小组合作学习有效性的发挥。正是基于此，结合多年的教学经验，笔者对提高初中数学小组合作学习的有效性进行了深入研究，形成了几点浅见，与大家共享。 　　一、认真调查，有效分组 　　在初中数学课堂上，我们的小组合作学习常常有“方便”取向，往往遵从“就近”原则，不是让同桌两个人组成一个小组，就是让前后两桌四个学生组成一个小组，就便利性而言，这种分组方式避免了学生来回走动，可以保持良好的课堂学习秩序，似乎无可厚非。但只要细心观察我们便可以发现，这种分组方式从实效性的角度讲，是低效的。因为同桌两人的合作要么在窃窃私语中无法深入进行，要么因为同桌两人的小矛盾根本无法开展。而前后桌4人合作小组，相比同桌小组而言，合作有广度和深度，但是最大的问题在于，组间差异较大，有的小组合作比较成功，有的小组合作则敷衍。如何分组才能让小组合作学习更有效呢？ 　　为了解决这一问题，我通过问卷对学生进行了全面调查，经分析问卷发现这样三种倾向：学困生喜欢与学优生一组，存在搭便车心理；同一层次的学生喜欢合作谈论问题；关系好的学生渴望被分在同组。尊重这三种倾向，是科学划分合作小组的基础。于是，在我的数学课堂上不仅出现了“异质分组”，也产生了“同质分组”。活动量大、动手要求高的学习活动，宜“异质分组”，这样可以组内优势互补，推动组内合作。而推理性与演算性较强的学习活动，最好“同质分组”，避免优秀生包揽一切，利于组间互补。 　　二、设问巧妙，促进合作 　　小组合作学习展开的前提是需要之时，换言之便是，小组合作学习所要解决的是学生个人无法解决的问题，而通过合作探究学习又可以解决的问题。如若小组合作学习解决的问题是学生个人通过思考便可以轻松解决的或者合作后也无法的解决的问题，那么这样的合作学习是无效的。这便要求我们在初中数学教学中，对合作学习的问题要进行精心的设计，增加合作学习问题的探究性、开放性、挑战性与可操作性，同时还要把控好难度。 　　例如，在复习“平面图形的认识”这一章节的时候，起初我设计了线段与射线的数量应如何统计的问题，可是发现很多学生经过自己思考，完全可以总结出规律，这一问题情境创设是失败的。于是我联系前后所学，设计了“线段、射线、直线的异同点在哪里，并说明线段与射线数量统计方法的差异”这一问题情境。这一问题具有综合性和探究性，各个学习小组为了解决这一问题，集思广益，深入思考，广泛讨论，最终完美解决了问题。在初中数学小组合作学习中，我们要尽可能地将若探索性的问题予以强化，增加一定难度。而对于强探索性的问题，为了分散难度，我们应该适当弱化探索性，可采用分层设问、步步为营的方式增加可操作性，从而使合作学习得以顺利进行，避免合作无结果打击学生的积极性。 　　三、完善方案，增强实践 　　小组合作学习的本质就是要让学生通过动手实践，实现自主探究与合作交流的最佳融合，提升自己的数学素养。而在实际的小组合作学习中，我们为了实现某一教学目标，总是过分急躁地期望学生在探究中得出我们期望的结果，于是合作学习异化成了答案或者结果的生成器。其实，合作学习中的动手实践才是学生学习数学不可或缺的方式。在初中数学教学设计中，我们不能为了节省教学时间就剥夺了学生动手实践的机会，要完善我们的教学方案，增加课程的实验性、活动性，进而提高合作学习的有效性。 　　例如，在学习“展开与折叠”这一教学内容时，我没有采用惯用的多媒体演示法，而是在课前就让每个学生准备了1个边长为4cm的正方形。一上课，我就在黑板上出示了右图，然后让学生6人“异质分组”探究：（1）请将你们每人带来了正方形想办法拼合成黑板上的图形。（2）现在我们需要一个无盖的盒子来放置粉笔，只动一个正方形，把你们刚才拼合的图形做成我要求的盒子，有几种方法？（3）假如我现在需要一个