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如何提高初中语文课堂提问的有效性 　　提问的好坏很大程度上决定着语文课堂教学的效果。目前，初中语文课堂提问常常存在提问肤浅，提问模糊，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高等问题。这样的提问弊多利少，不如不问。那么语文课堂应该如何实现有效性地提问呢？ 　　一、问题要明确，找准切入点 　　问题的设计是实现提问有效性的前提，只有精心设计有效的问题，才能给学生思考、回答的空间。首先，老师在设置问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确。如果范围太大，学生就会无从下手。其次，能够给学生回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。新课程学习目标中重要的就是过程与方法目标，强调学生在学习的过程中获得的学习方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。给出问题的解决方法不但是有效回答、有效提问必要途径，而且有利于提高学生组织与表达能力。 　　在讲授课文时，语文教师要紧扣目标，找准提问的切入点。找到一个能纲举目张的问题，起到“一石激起千层浪”的效果，让整堂课都能围绕这个问题展开，尽量做到水到渠成。如《羚羊木雕》这一课的教学目标：（1）整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情和性格特点。（2）明辨是非，学会与父母、他人沟通。（3）正确认识和处理亲情、友情。教师可以将本文的教学切入点放在课文的最后一句“这能全怪我吗”上，把问题抛给学生，学生自然就会有两种不同的观点出现：第一，这不能全怪我？（怪爸妈？怪万芳？怪万芳妈？）第二，这全怪我？学生就会为自己的观点找理由、找依据，就会去品读课文，就会出现思维碰撞的火花，教学目标也自然会迎刃而解。 　　二、问题设置要逐层深入，提问要循序渐进 　　课堂上老师的提问不能一开始就把学生难住，否则学生产生了畏难情绪后就很难再有思考的热情。只有激发学生的兴趣点，才能更好地展开讨论，有效学习。比如，在学习《祝福》一课时，为了更好地理解封建礼教“吃人”的本质（不仅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是牺牲品），有教师设计了这样一个问题：“祥林嫂的死与哪些人有直接或间接的关系（哪些人直接或间接地逼死了祥林嫂）？”这样问过之后，学生很容易找到“鲁四老爷、婆婆、大伯、卫老婆子、柳妈、‘我’”等人，这样再进一步分析这些人是如何杀害祥林嫂的？能看出这是怎样的一个人（分析人物形象）？得出结论：“祥林嫂这样一个勤劳能干、善良朴实的劳动妇女，只是想安心地做一个奴隶，但在那样一个封建流毒遍布的时代里竟也成了一种奢侈。这更让我们体会到了鲁迅先生笔下描述的‘想做奴隶而不得的时代’”。这样就深刻领悟了悲剧根源。最后问道：“当今社会你如何看待礼教对人性的摧残？与我们的人本思想有何差异？”从而将课堂引向更深入的思考。 　　三、提倡学生问，教师要会控制课堂 　　传统的课堂更多的是老师问，学生答；老师问什么，学生就思考什么。这样就牵制了学生的思维，局限了学生的思想。新课程标准下，我们的课堂要更具有活力，更有激情，更有思想。这关键就在于尊重学生，让他们提问，鼓励学生自己去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论，点燃智慧的火花。但是如果一堂课中学生的思维过散，教师又不加以适当控制，那就根本谈不上有效。 　　一位教师在上《塞翁失马》一课时，有学生问：“老师，塞翁丢失的是公马还是母马？”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提出的这个问题与学生一起讨论。一节语文课，师生就在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。课后这位教师说：“我不愿意扼杀学生提问的兴趣，我的斥责、冷漠也许会让学生失去学语文的快乐。”而《塞翁失马》这篇课文的主要教学目标是引导学生理解这篇寓言的寓意，至于塞翁丢失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。对于没有价值的“问题”，还花了将近一堂课的宝贵时间，是很不适当的。教师要巧妙地把学生引回正题。比方说：“这个问题提得有趣，但我想不管是公马还是母马，能引回一匹马，塞翁就应该高兴呀？可是他对此有怎样的反应呢？”这样就能将学生的思维拉回到课堂中来，实现课堂教学的有效性。 　　四、问题宜精不宜多，给学生充分时间考虑 　　课堂上老师过多的提问一个接一个，容易使学生思维高度紧张，产生疲劳；同时回答问题并不能代替朗读、书写等基本能力训练，不能代替课文对学生情感的熏陶。“满堂问”使得课堂较为呆板，缺乏生气，学生很容易失去兴趣。想让学生什么都学，可能什么都学不到。这就要求教师精心设计问题，突出重、难点，启发思维。 　　另外，在问题提出后，要给予学生适当的思考时间。在提出问题时，学生没有足够的思考时间，这是许多老师都存在的一个普遍问题。精心设置的问题，说是让学生讨论讨论，但是两三分钟后，老师自己就按捺不住老习惯，总是以自己讲解代替学生思考。以讲代学，以讲带思，这不仅是教学方法问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该