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如何提高学生数学课堂的参与度 　　摘 要：小学数学课堂上，学生参与度低；打造高效课堂，必须通过营造氛围、激发兴趣、培养意识、增强信心、提升热情、提高能力等方法让学生回归主体，参与数学活动全过程。 　　关键词：主体；发挥；提高；参与度 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-392-01 　　《新课程标准》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，是教与学的统一，学生是学习的主体。数学学习的“建构学说”也认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。因此在新课程理念下，要真正提高学生数学素养，让学生在学习数学结论的同时，更好的学习数学的思想方法，提升“创新精神和实践能力”，教师就不能只满足于学生遵守纪律，认真听课，考出好分数，而应重视培养学生的主体参与意识，提高课堂参与度，使学生成为课堂的主人。但现实的数学课堂上，学生的参与度却差强人意，表现在没有学习计划，坐等上课，课前不预习，课上忙于记笔记，或呆坐听讲，课上了然，课下茫然……。这样的“低效课堂”，窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，成为学生智力发展的阻力，增加学生课业负担。为真正发挥学生主体作用，现结合自身实践，谈谈如何提高学生数学课堂参与度。 　　一、创设和谐课堂，营造参与氛围 　　心理学家指出：人情绪低落时，想象力只有平时的二分之一甚至更少。那种“板着面孔”的课堂，学生也许能掌握知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。因此要让学生的创造性思维得到发挥，就必须通过生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题以及探索性的活动等，创设宽松、民主的教学氛围，让学生深刻理解知识的形成发展过程，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的。例如：教学“三角形的分类”，老师设计了这样一个环节：师（呈现一个大部分被挡住只露出一个角的三角形）：“你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”生1：“锐角三角形，因为我看到了一个锐角。”生2：“钝角三角形，我看到了锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，兴趣颇浓，参与的积极性相当高。 　　二、创设数学情境，激发参与兴趣 　　兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才会思考，思考才有成效。课堂上，教师通过创设恰当的数学情境，引导学生探索解决问题，能让学生领略到那种悠悠心会的乐趣、过关斩将的兴奋、茅塞顿开的激动、登堂入室的欣喜，从而激发学生主动参与的兴趣。例如，教学《毫米的认识》，先让学生用直尺量课桌、书本、橡皮等物体的长度，当学生量到橡皮的长度是3厘米多一点时，产生了认知上的冲突，感受到测量某些物体的长度仅仅用厘米作单位不行。马上有学生问：“老师，还有没有比厘米更小的长度单位？”“有，它就是毫米”“那么1毫米有多长呢？它与厘米有什么关系？”“还有比毫米更小的长度单位吗？”一个又一个的问题无不显现出学生对认识毫米的参与愿望。 　　三、实施活动交流，培养参与意识 　　数学教学活动中，教师主导作用通过学生主体发挥来衡量，离开了学生主动积极的参与，教师的主导作用就失去意义。因此，教学中教师应引导学生自由充分地讨论，让每个学生先以自己的方式建构对知识的理解，再通过交流相互启发、讨论、学习，在交流中发现自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷，让学生在亲历探索、获取新知识，并在自我监控和反思的过程中，逐渐发展为独立自主的思考者和学习者，在不知不觉中提高数学学习的参与意识。 　　四、注重因材施教，增强参与信心 　　新课程倡导“以人为本”的教育教学观，突出学生的主体地位，尊重学生个性，坚持因材施教原则，实施差异教育。一位学者说：“我们感谢那些品学兼优的学生，他们使我们的教育过程变得欢快而流畅；我们更要感谢那些调皮捣蛋的学生，他们使我们的教育过程变得异彩纷呈。”因此教学中教师不能只关心优生，忽略差生，要擅于运用“一把钥匙开一把锁”的原理，针对每个学生的实际情况设定不同的问题、作业，制订不同的目标，力争给每位学生提供表现的机会，特别是学困生，有意识培养他们的自信心、自尊心和上进心，提高全体学生学好数学的信心。 　　五、改变评价方式，提升参与热情 　　俗话说：“水不激不活，人不激不奋”。教育专家说：多一份尊重，学生就会在评价中找回一份自信；多一把尺子，就会多出一批好学生；多一点激励，学生就会多一股学习的动力。由此可见教师的激励性评价能充分调动学生的积极性和主动性，使学生充满生命力。所以在课堂中，教师要注意激励评价，评价学生对知识的理解掌握，评价学生的学习态度、习惯和能力，还要要评出自信。例如：“这想法与众不同，请大家给予掌声鼓励”“这组同学讨论