如何提高学困生在高中化学学习中的有效性.docVIP

如何提高学困生在高中化学学习中的有效性 　　摘 要：在高中化学教学工作中，如何帮助学困生走出困惑？通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法对当前高中化学课堂的教学现状以及学困生的成因进行调查，发现存在的一些问题，并针对这些问题提出可行的发展对策及合理化建议，提升学生对知识的感悟，切实提高课堂教学的有效性。 　　关键词：高中化学；学困生；有效性 　　学困生指的是智力发展正常，但是学生实际的学习情况没有达到新课程标准要求的这部分学生。在当前教学中，学困生是普遍存在的。余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。 　　一、高中化学课堂教学中存在的一些问题 　　中学教育大部分都是追求升学率，所以摆脱不了应试教育的束缚，导致现在的高中教学普遍存在着一个现象就是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力；重分数，轻素质”，学生课业负担越来越重，学习积极性不高，又加上刚刚进入高中阶段的学习，很多学生往往适应不了这种难度较高的化学学习，导致很多学生对化学不感兴趣，学习困难甚至产生厌学情绪，因此如何提高学困生在高中化学学习中的有效性，成为摆在我们每位高中化学教师面前的事实和责任。 　　二、在高中化学课堂教学中产生学困生的原因 　　1.学生自身的内部原因 　　高中化学是继初中化学教育阶段的高一层次的教育。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法、自身的学法等因素的影响，往往不适应高中化学的学习，所以很多学生难以应付繁重的课业量，学习态度不端正，思想上比较松懈，缺乏高中学习的紧迫感，把学习看成是一件苦差事，没有一定的学习目标，不知如何学习，也不感兴趣，贪玩、课堂上精神不集中，得过且过，对学习行为完全是一种被动的应付。有的学生偶尔学到一点知识，只是一知半解，未能全部掌握，学习也是浮于表面，这种学习状态对以后的学习产生了一定的障碍。这些学困生的存在在一定程度上影响着高中课堂的教学质量。 　　2.外部条件的原因 　　受应试教育的影响，目前高中教学和学习任务仍然比较繁重，再加上化学学科具有深，杂，混，逻辑性、实验性较强等特征，对学生知识的横向联系和综合程度以及学习能力的要求都有所提高。而且高中化学课堂仍然是以教师为中心的教学模式，教师在教学的过程中完全控制着教学的节奏，学生只是被教师一味地灌输知识，几乎没有交流互动的机会，限制了学生思维的发展，导致很多学困生对知识的理解与掌握有一定的难度，连续学习过程中的疑问积累，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习的分化，逐渐产生厌学情绪。 　　三、提高学困生在化学学习中有效性的对策 　　1.深入了解学生，激发学生的学习兴趣 　　学困生的转化是一个长期的过程，真诚的爱是转化学困生的前提，想要转化学困生，提高学困生的学习积极性，就必须深入地充分了解这个学生的特性，只有这样才能准确地指导他的学习。首先必须了解这个学生的学习、生活和个性心理。其次，要承认学生的个体差异，要公正地对待学生，了解学生知识欠缺在什么地方，在教学中要“因材施教”，狠抓薄弱环节。 　　2.对学困生实施分层教学，发掘闪光点，促进学困生的转化 　　学困生的基础普遍较差，如果在化学课堂教学中教师仍然对学困生和其他的学生制订统一的教学目标，就会使得学困生更加感到学习吃力，从而放弃化学的学习，化学教师在备课的时候应该仔细研读教材，根据学生的实际情况，制订出不同的教学目标，让这些学困生通过自己的努力就能达到一定的教学要求，正确地认识自己，来增加学生学习的自信心。例如，在学习醛的知识时，只要求这些学困生知道银镜反应的现象以及新制氢氧化铜与醛反应的现象，并且知道具有醛基的物质都能发生类似的反应就可以了。另外，对部分学困生要想一两个月或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的，因此要进行课后的分层辅导，帮助他们尽快地赶上班级的学习进度，在课堂上多鼓励他们开口回答问题，以鼓励、表扬为主，充分调动学生蓬勃向上的积极性，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。 　　3.善于反思，及时做好课后的反馈工作 　　在实际教学中教师要在课后及时反思自己的教学设计，总结教学中的经验和不足，及时查看教学内容是否合理。其次，教师应该多与学生进行沟通和交流，及时观察学生在课堂中的表现以及学习成绩的变化，从侧面折射出课堂的教学效果。最后，还要经常邀请同事或专家来对自己的课堂教学进行听评，多交流教学经验，吸取别人的成功经验，发现自己在教学过程中的不足，及时进行修正，从而有效地提高课堂教学效果。 　　四、结论与建议 　　总之，在各科的学习中都存在着学困生，我们能做的就是慢慢地引导、转化学困生，让这部分学生也能尽快地赶上班级的教学进度。但是完成学困生的转化不是一蹴而就的，它是一项长期而