如何更好地把小组合作学习应用到小学音乐教学中去.docVIP

如何更好地把小组合作学习应用到小学音乐教学中去 　　 摘 要：就小学音乐教学中小学生小组合作学习的现状从以下四个方面作了深入的剖析：合作形式单一;合作小组成员缺乏问题与责任分工意识;缺乏对合作情况的评价机制及评价反馈;教师片面追求小组合作形式，且课堂角色混乱。在此基础上，提出小学音乐教学中小组合作学习有效机制建立健全的路径：完善合作形式，强化角色意识;加强师生交流，注重评价反馈;强化合作意识，提高合作能力;教师合理引导，提高合作效率;注重合作内涵，讲究合作实效。 　　 关键词：合作;音乐;小学 　　 一、小学音乐教学中小学生小组合作学习的现状 　　 目前小学音乐教学中小学生小组合作学习的情况比较乐观，学生对小组合作的学习方式认识较为充分，但仍存在一些不可忽视的问题：教师缺乏以培养学生的合作意识、合作精神和合作能力为根本目标的教学意识，大多只是形式化的运用，为应付课改要求而作出的教学形式上的变动。具体表现如下： 　　 1.合作形式单一 　　 目前，小学音乐课堂上对小组合作的运用形式单一，有近80%的教师选择以前后、同桌为四人小组。这样的组合往往固定不变，没有根据学生的特色作合理的组合，容易造成小组成员间沟通淡化，且成员间地位容易出现不平等的现象――使小组合作学习变成少数尖子生表演音乐才华的平台，容易造成对差生的忽略，取得的效果不能惠及到大部分学生。 　　 2.合作小组成员缺乏问题与责任分工意识 　　 小组合作教学形式运用的目的之一就是为了培养学生的问题意识和责任分工意识，但目前这两种意识在合作小组成员间表现得较为缺乏。在具体学习展开之前并没有足够的事前准备，都是想起什么说什么，想到什么学什么，大多数学生仅停留在表达个人意见，对其他小组成员的意见不加理睬，这就使合作小组中出现了各说各的现象，缺乏明确的分工意识。 　　 3.缺乏对合作情况的评价机制及评价反馈 　　 合作情况得不到及时的评价和反馈，使合作失去意义。例如，在同一曲目的演奏练习时，遇到节奏非常快的曲子时怎样才能协调好各小乐手的弹奏，对此并没有有效的探讨和练习，各小组成员的合作仅仅是合作形式，而没有交流与竞争，演奏得好不好、合不合适似乎都无所谓，这种状态不利于学生形成持续学习的动力。 　　 4.教师片面追求小组合作形式，且课堂角色混乱 　　 目前，多数小学音乐教师在开展合作学习时并没有事先制订明确的学习目的、合作学习的具体内容，只是流于形式，走走过场，没有充分注意到学生在音乐方面创新思维的发展。另外，也没有充分尊重学生的课堂主体地位，在小组合作讨论结果的评价时往往以教师个人认为的唯一正确答案来评价小组合作的学习情况。 　　 二、小学音乐教学中小组合作学习有效机制的建立健全 　　 1.完善合作形式，强化角色意识 　　 音乐教学中小组的组建要灵活多变，课堂上尽量采用短期随机合作的方式分组，然后互换角色，强化学生的角色意识。例如，教学《小雨沙沙》这首歌时，教师在初步教授后，应安排学生合作练习，各小组成员分为两部分，采用对答的方式掌握歌词内容和唱法，一部分唱“小雨，小雨”，另一部分就答“沙沙沙，沙沙沙”，一部分唱“种子、种子在说话，在说话”，另一部分答“哎呀呀，雨水真甜，哎哟哟，我要发芽”……然后两部分学生角色互换，这样既能够使练习不单调乏味，又可强化学生的角色意识。 　　 2.加强师生交流，注重评价反馈 　　 加强师生间、学生间的交流是提高教学效率的有效方式，只有这样教师才能够更加真实地了解学生的困惑，才能有针对性地教学。同时学生间的交流有利于学生间知识的共享和疑惑的解除。另外，就学生合作学习的情况教师应注重以多元的方式和评价标准进行评价，保护学生的自尊心。 　　 3.强化合作意识，提高合作能力 　　 强化合作意识首先就应培养学生学会倾听他人的意见，并能够将他人的意见整理归纳，充实自己的意见，实现合作的目的，只有这样才能切实使学生在合作中的态度诚恳起来，切实强化学生的合作意识，提高合作能力。 　　 4.教师合理引导，提高合作效率 　　 在音乐教学中，教师要特别注重合理引导，只有这样学生才能真正地学到相关的音乐知识，培养起对音乐的学习兴趣。教师应合理引导学生展开积极的讨论，以讨论、实验、举例、归纳和演绎的探究方法，提高小组合作的效率。 　　 5.注重合作内涵，讲究合作实效 　　 应注重合作的内涵，避免合作学习流于形式，要充分利用小组合作提高学生的学习效率，讲究合作的实效。例如，在讲授较难的课程时，学生思维受阻，就可以展开小组合作进行探讨，相互作一个疏导;在规律性的结论得出之前，应安排学生展开小组合作学习，例如，在欣赏完《肖邦圆舞曲》《溜冰圆舞曲》之后，通过小组合作的方式，让学生探讨圆舞曲的特点。 　　 在小学音乐教学中积极运用