为快乐而阅读.docVIP

为快乐而阅读 　　本文针对目前初中英语阅读教学中存在的问题，结合张伊娜教授对阅读教学的建议，从三个方面提出了解决现状的途径：课堂教学活动设计应体现多层次性；重视学生对文本的情感体验；给与学生课外文本阅读更多选择性。通过教学方式的改进，激发学生深层阅读的潜能，培养主动阅读的习惯，真正实现“为快乐而阅读”。 　　1. 问题的提出 　　初中英语阅读教学一直是教学研究的重点。在一个单元的教学中，reading的地位不言而喻，各类展示课、公开课也给阅读教学提供了很多的模式。在现有的常态课中，已基本形成一定的阅读处理方式：读前、读中、读后三大板块，配以图片、视频、填空、讨论等常见活动。看似与学生互动生成，实则教师形成思维定势，阅读课的活动设计千篇一律，学生学得了无生气。 　　南京师范大学外国语学院张伊娜教授针对阅读教学的现状提出了以下几个方面的教学建议： （1）不要以讲代读，让学生失去阅读能力；（2） 不要过度铺垫，让学生失去阅读欲望；（3） 不要轻易肢解课文，让学生失去阅读乐趣；（3） 不要以技能训练代替学生的理解；（4） 引导学生在课文中理解语言意义，学习和掌握语言的形式与功能；（5） 读懂故事情节，理解故事内涵，获得教益；聚焦并欣赏和学习语言，提高理解能力。享受阅读，喜欢阅读；（6） 结合课文内容对学生进行情感教育，提高他们的人文素养。 　　张教授这几条建议都非常贴合教学实际，一针见血地指出了阅读教学中存在的问题，并且基于新课标理念，给出了合理的、操作性强的建议，给我们的日常教学提供了很好的指导作用。同时， 我对自己的英语阅读教学进行了较为深入的反思： 阅读的真正目的是什么？ 如何让学生在课堂上进行有效的阅读？ 是否可以将阅读延伸至课外，让英语阅读成为学生的一种习惯、一种乐趣？在本文中，我从三个方面将自己的思考及在课堂教学中的实践进行阐述。 　　2. 解决问题的尝试 　　2.1课堂教学活动设计应体现多层次性 　　在阅读教学实践中，很多教师的教学设计往往停留于语言知识、语言技能和语言运用的层面上，缺乏思维含量，导致学生对阅读索然无味，只是应付回答教师的一个个既定的教学任务。其结果是课堂低效，教师难以引导学生进行语言思维训练，更难引导学生进行思想交流和了解异域文化，从而阻碍对学生情感态度、价值观和文化意识的培养。 　　“教学阅读的文章，也就是我们课本中的课文，它们的主要功能除了提供信息之外，更重要的是向学生提供语言的范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得现实阅读所必需的语言知识、技能和相应的语言训练”。“教学阅读可以分为语言、信息、思想三个层次”。当我们设计一节阅读课时，应考虑兼顾这三个层次，做到由表及里，由局部到全面。 　　我在一节区公开课7B 《Unit 1 Homes around the world》上，尽力做到多层次地设计教学活动。在让学生阅读前，先欣赏了一首歌：我想有个家。让学生进行预测，谈一谈家应该是怎样的地方，为文本阅读做好铺垫，激发起学生阅读的兴趣。在学生进行第一次阅读时，设计了一个表格，让学生快速找到三个来自不同国家的学生个人信息。这是对文本基本信息的获取。在学生再次进行细读时，要求学生分角色阅读，分别为Neil、Anna和Steven。在阅读过程中，找出各自家的特征并向其他组的学生做汇报。这是对学生理解课文并转化为自己语言的要求。接下来，把学生分成若干小组，要求通过反复朗读，体会不同国家之间每个家庭特有的文化特征，并说说作者热爱自己家的理由，找出最有代表性的词或语句进行赏析。在这个环节中，学生讨论非常热烈，让我看到了学生思想与文本作者心灵的碰撞。在本节课的最后，我又引导学生想一想自己的家和家人，感悟亲情的美好和家的温暖。在这节阅读课中，我的每一个教学活动设计目的明确，让学生清晰地知道自己该如何完成阅读任务；同时，每一个步骤环环相扣，逐渐深入，多层次地理解文本，升华情感，体验异域文化的差异。 　　2.2重视学生对文本的情感体验 　　通常我们对课文的处理存在“轻文本，重语言”的现象，即以阅读课的名义进行词汇和语法教学，匆匆“过一下”阅读文本，然后“踏踏实实”地讲解语言点。这样的阅读缺乏对文字的深层品读，忽视对写作背景、作者思想观点的分析和反思。学生看似读懂了文本的每一句话，实际上不能深入理解和内化文章，不能体会和感悟文本中蕴含的情感因素，没有积极的情感体验，因而他们难以对文章有自己独特、深刻的理解和领悟。 　　“阅读是读者与作者间的心灵对话，以何种切口来接入文本直接关乎读者与文本的对话效果，文本对读者所产生的影响随文本解读方式的变化而变化”。想要让学生对文本有深刻的情感体验，需要教师作为一个引导者，带领学生一步步地深入作者用文字创造出的独特的世界，体会揣摩文字的艺术魅力。 　　牛津英