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以生为本 深化课堂教学转型 　　教育的核心是人，教育的主阵地是课堂。围绕着人与课堂，中国教育改革的脚步从未停歇。今天，随着社会和科学技术的发展，课堂面临着更为重大而深刻的转型。今日课堂的变化，隐含着产业社会的终结和知识社会勃兴的背景。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（2001）强调，新课程改革的具体目标是要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变，归根到底，就是要改变残酷的应试竞争的现状，变排斥性学习为合作性学习，使每一个学生都能获得主动的生动活泼的发展。从某种意义上说，“灌输式教学”的时代终结了，以人为本、以学生为中心的理念愈加深刻地影响、改变着课堂的生态。课堂转型是贯彻国家和省市中长期教育改革和发展规划纲要的要求，是提高学校核心竞争力的要求，也是学生健康发展、教师终身发展、学校持续发展的需要。 　　新时期的课堂转型，成为摆在教育工作者面前的一件大事。辽宁省大连八中作为一所传统名校，在实施课堂转型的过程中，坚持结合实际、关注细节、以生为本、稳步推进的原则，在课堂中努力实现师生平等互动，培养学生交流沟通、团队学习、自主管理的能力。 　　一、课堂转型的关键点――教育价值观的转变 　　教师是实现课堂转型的核心，学校通过培训，促进教师教育价值观的转变，为实现课堂转型奠定基础。 　　教师转变了“不讲不放心”的观念，转变了“不讲完不成进度”的观念。由“教师带着知识走向学生”进化到 “教师带着学生走向知识”，再进化到“教师引导学生带着问题走向知识”，轨迹非常清晰。教师的责任不是处理教科书与追求教科书的进度，而是追求每一个学生学习经验的效率，实现课堂中每一个学生的学习。 　　教师转变了“改革会增加教师负担”的观念，转变了“改革是给别人看”的观念。任何改革都同时面临着旧观念的阻挠和新世界的诱惑，但是“改革是为了领导”“改革是给上级领导看的”是一种错误理解。改革是每个人的事，它将拯救教师枯燥无味的生活，使学生不再成为应试的书虫、创新的残疾、探索的胆小鬼。学校的改革需要全员行动，每个人都要积极参与，大胆行动。教师要学会放手、学会倾听、学会管理，担当知识传授者的角色，负起协调、分析、整合等重任。 　　二、课堂转型的着力点――课堂教学方式的转变 　　半个多世纪以来，我国中小学课堂受到原苏联凯洛夫教育学的影响，课堂教学带上了强烈的灌输色彩，生气渐无。传统教学理论仅限于教学的认知过程，而失落了教学的社会过程和内省过程。变被动教为学生的主动学，坚持“学习是学生的事”，是当前教育走出困境的必然途径。 　　1.制定方案 　　学校制定了《大连八中创建“三四五”高效课堂教学工作方案》，并在此方案的指导下，稳步推进课堂转型。所谓的“三四五”，指的是以“导学案建设、小组合作学习、信息化服务平台”为三大支撑，探究“新授课、复习课、讲评课、实践课”四大课型授课模式，构建知识“发生、发展、应用、整合、巩固”五环节高效课堂教学的“三四五”课堂教学体系。 　　2.依据理论 　　在维果斯基“最近发展区理论”指导下，充分认识学生的现有水平和学生可能的发展水平两者之间的差异，将教学着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，在此基础上不断进步。 　　应用布鲁姆教育目标分类学理论，加强对认知诊断测试系统的应用，为评价教学结果提供基础数据，同时对教学过程和学生的变化作出假设，激发对教育问题的思考，有效利用数据驱动教学变革。 　　3.实施策略 　　实施过程中，注意提高教学准备和课堂教学的高效性。学校加强集体备课，以建设“高效课堂”为主题，坚持“一周一科一课”，开展“创新杯”教学比赛，提高课堂教学的高效性。 　　提高训练检测和课后辅导的高效性。重视培优补差工作，有针对性地进行训练检测，激发学生的学习兴趣。 　　提高教学评价的高效性。建立教学评价制度，利用大连数字化服务系统和认知诊断系统，发挥学生“成长记录”的导向作用，切实、全面地评价学生和教师，体现评价的发展性。 　　4.建设模式 　　模式指的是在一定的教学思想或教学理论指导下，在实践经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容，具有比较稳定的结构和程序，能体现教学规律效能的教学活动规定形式。教学模式的重建与运用是学校课堂转型的落脚点。 　　一是典型引领，确立四类课型规范。建立班级典型。选取不同类别的班级开展实验，探索以学习小组建设为基础，所有课型开展课堂教学模式“五环节”探索，形成班级管理、学科教学、学习小组建设的基本经验。 　　建立学科典型。选取备课组开展实验，探索新授课、复习课、讲评课、实践课的基本环节，形成不同课型的基本经验。 　　确立教师典型。开展名师工程，名师和骨干教师示范引领，全体教师共同探讨提升。以赛代训，每一届的