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体态语在小学英语课堂中的运用 　　摘要：笔者结合自身教学经验，细致地分析了体态语在小学英语课堂中的运用，其中的实例具有较强的参考价值，对小学教学，特别是小学英语教学有一定的指导作用。 　　关键词：体态语；小学英语；课堂教学 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0273-02 　　体态语又称“肢体语言、态势语”，是借助于人的面部表情、手势和身体的姿势及肢体动作和体位变化传情达意。美国体态语言学家艾伯特?梅瑞发现，在一条信息传递的全部过程中，只有38%是有声的，有7%是语言，而55%的信号是无声的[1]。这说明，在教学中单靠语言所能传递信息的效率较低，特别是对语言类科目的教学，要想提高信息传递的效率，必须辅助一定的非语言方法。因此，在英语课堂上除了正常的“声”之外，更应该注重“情”，不仅包含音调、音色、目光、表情，还有身姿、手势、动作等，这就是教师体态语。教师体态语言能够辅助有声语言，真正做到声情并茂、传情达意，使学生更好的理解教师所要表达意思的同时，还能拉近师生间的距离，增进师生交流。我们通常称英语为“外语”，因为它的“外”增加了英语学习的难度，同时也对教师提出了一定的要求。我们注意到以英语为母语或主要语言的人们在交流时往往附带丰富的表情和手势，更大程度上依赖于体态语。这对我们的教学带来了一定的启发：引导学生开口说英语，需要一个轻松活跃的气氛，而这正是体态语的魅力所在，也正是教师体态语在小学英语课堂中的妙用。 　　一、体态语可以提高学生学习的积极性 　　在传统课堂上，老师负责讲，学生负责听，学生处于一种被动的接受知识的地位，而新课程理念强调的是师生之间积极互动、共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。根据新课程的理念，学生学习的积极性是良好课堂的基石，充分调动学生学习积极性是高效课堂的前提。体态语的有效运用能够增加学习的趣味性，吸引学生注意力，充分激发学生学习的积极性。回答问题时，老师慈爱关切的眼神，会鼓励学生认真思考，从容作答；回答完毕，教师赞许的点头、微笑、拍手，学生就会明白教师的赞扬与肯定，学习的积极性和兴趣也会不断增长。比如在一次评优课上，课堂刚刚开始，我提问了一个非常简单的问题，只有三两人举手，平时可不是这样的。我想可能是因为评委过多，孩子们紧张，平时特别积极的孩子也不敢举手了。这种情况下，学生需要的是鼓励。我微笑着耐心地说：“Trust yourself. Don’t be afraid. You’re the best.”说完我把右手高举，这一动作带起了两只小手。这时我继续说：“Who want to be the first？”然后把左手举得更高了，连身子都侧立起来了。孩子们依次举起了小手。课堂气氛慢慢活跃起来。我叫了其中一名同学回答问题，他的答案完全正确，美中不足就是声音太小。这时，我身子向前微微前倾，把右侧的耳朵对着他，同时把五指并拢的右手放在耳朵后。这样一副十足的“洗耳恭听”的姿态，他立刻明白了我的意思，提高了嗓门又把问题回答了一遍。我为他的勇敢表现而鼓掌，全班也跟我一样为他鼓掌，课堂气氛立马变得轻松活跃了。最后整堂课孩子们的积极性都很高，并且赢得了评委们的一致好评。课堂上教师的“举手”、“洗耳恭听”以及“拍手”都是体态语言。体态语言的合理运用把课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣也很快的到提升。体态语言和有声语言的相辅相成最大限度的提高了教学质量和水平。 　　二、体态语可以使所言之意更清晰 　　体态语言在课堂中的运用更有利于学生对知识的理解、消化和运用。体态语言的合理运用能够帮助有声语言更好的表情达意，增强表达效果和渲染气氛。对于刚刚接触英语的小学生来说，词汇量小，听说能力有限；但在英语教学中，会遇到一些难度较大的词汇，这种情况下用冗杂的语言去解释反而会使学生产生焦虑和压力感。所以如果教师能够合理运用体态语，就能够化难为简，学生也可轻松愉快地领会理解教师所传授的内容。教师体态语和英语教学中的课堂用语的结合有力地说明了这一点。体态语具有直观化、形象的特点，教师使用一些形象化、趣味性的体态语能够很大程度上吸引学生的注意力，使学生更乐于参与到课堂中来，活跃了课堂气氛的同时，积极主动的参与也能使学生真正的乐在其中。“同桌操练”、“师生对话”、“上讲台模拟表演”等常规的教学方法和手段，都可用适当的身体动作来表示，如交换同桌，教师双手做交叉状；停止活动，用暂停手势；听录音，用手指点着耳朵等。类似体态语的反复操练，能够增加师生间的互动和默契，使课堂教学寓学于乐，又快又好。鉴于学生自身知识水平和教师语言表达水平的限制，教师所表达的字、词、句，并不见得能够使学生有清晰完整的认识。这时，肢体动作等体态语言便能为知识插上翅膀，飞到学生的意识里，使学生充