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体验式创业教育人才培养模式探索 　　摘要：随着中国提出“大众创业、万众创新”，高校开始大力推进创业教育的实施，以期为培养创业创新型人才发挥更大作用。然而如何更好地实施创业教育，引起大家的关注和思考。本文将体验式学习融入创业教育中，遵循“主动性、参与性、探究性和生活化原则”，从“培养目标、师资队伍、课程体系、实践平台、评价体系”等方面构建体验式创业教育人才培养模式，进一步提升创业教育与实践教学能力，突出教育创新和对学生实际能力的培养。 　　关键词：体验式学习；创业教育；人才培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0005-04 　　创业与创新已成为中国社会经济发展的一股重要推动力，在创业人群不断壮大、创业项目风起云涌的今天，如何将创业教育融入到高等教育中？让创业者先有一定的准备和积淀，少走一些弯路？如何更好地提升创业教育的效果？这些是值得我们思考和研究的问题。党的十八大提出“创业带动就业，提高创业能力”和“实施创新驱动发展战略”。教育部2012年印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》指出，“在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。”因此，高校开展创业教育应该全面创新，积极探索相适应的人才培养模式，培养创新精神和实践能力。 　　一、国内外创业教育发展概况 　　虽然各国学者对于创业的定义有所不同，但是对于创业的意义却表现出认同。一些学者认为：创业是在资源高度约束的情况下、在对未来充满不确定的情况下，创业者愿意承担一定的风险，开创一种新型的产品、服务或组织模式，并能持续创造价值的企业。这种创业有助于提升整个社会与经济，并且可以独立于其开创者而持续发展。创业源于商业领域，但可以运行在人类活动的所有领域中。社会态度、经济政策、以及法律系统必须支持创造、风险承担和创建新企业；否则创业精神不能繁荣兴旺。创业要兼有远见和务实。它需要知识、想象力、洞察力、实事求是、锲而不舍以及对他人的关怀。创业是一个自我实现和自我超越的过程，通过与市场的积极互动将企业家自我与社会合为一体，因而不可避免地是一种企业家社会责任的实现。 　　Katz（2003）认为美国创业教育可以追溯到农业经验传播教育的1876年。然而，1947年哈佛大学的梅斯教授给MBA学生上的创业教育课，被普遍认为是创业教育的开端，而创业教育真正开始流行的时间是上世纪的70年代。到20世纪80年代，美国超过300所大学开设与创业相关的课程。早期美国创业教育的受众主要是那些已经着手或刚刚成立初创小企业的人，他们希望在创业教育中获得更多的商业管理的知识。但是，随着时代的发展，美国许多高校都开展创业创新教育，尤其是出现了以创业教育作为主要优势的百森商学院，在更大范围提升了创业教育的实施。此外，一些综合性大学，包括斯坦福大学等众多学校建立了完善的创业教育培养体系。英国高校的创业教育开始于20世纪60年代，兴盛于20世纪80年代。早期的英国创业教育也是主要关注那些已经成立企业的小企业主们，而对于高等学校的创业教育的有效开展，主要是近二十年来的事情。目前，英国的创业教育已经从商科向各学科拓展与渗透，全方位地覆盖英国的高校，使学生系统化学习创业知识、训练创新思维、发掘创业潜质、提升创业素质。 　　创业教育在中国还处于发展阶段，创业教育在中国真正受到重视始于2002年4月教育部在全国范围内选定9所创业教育试点院校，分别为清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、武汉大学、南京经济学院、西安交通大学、黑龙江大学、西北工业大学。近年来，许多高校相继开展创业教育，有的还专门成立“创业学院”开设相关专业，创业教育在中国正如火如荼地开展。 　　二、体验式教育的特点 　　21世纪人类进入体验经济时代，全球学习形势也在发生转变，企业成为了学习型的组织，人类也进入了终身学习的状态。因此，在这个日新月异的时代，要求人们开发更有效的学习方式，以提高个人和组织的学习能力，适应快速变化的内外部环境。《体验经济》一书作者、美国麻省理工大学教授派恩指出：“阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学到百分之十五；但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。”当全球教育学习机构力图寻找一种效果明显而且能保持持久性的学习方式时，体验学习走入了人们的视野。体验式教育正是体验经济的产物之一。 　　1.体验式教育来源。20世纪初的德国，曾在牛津从教的教师科翰提出：有没有更好的方式，让教育更丰富？科翰想到，大学教育刚开始时是没有教科书的，学农