2014对计算器运用的点滴看法.docVIP

对计算器运用的点滴看法 我是一名农村老师，从事小学数学教育已有七年余了。最近，我看了几篇有关计算器方面的文章，《都是计算器惹的祸》（2004年第3期），《小学生使用计算器的弊端及其对策》（2004年第6期）。文中都讲述了使用计算器的一些弊端。有些一线老师说计算器的运用已泛滥成灾，严重影响了我们的教学，有位老师甚至套用一句时髦的话：“计算器，想说爱你不容易！”本人看了深有感触。 大家都知道计算器的运用一直是小学数学教学讨论的焦点之一，在传统的加强学生计算技能技巧训练的强大压力下，计算器基本上是不允许带入课堂，更不能带入考场的。而如今新课程改革后，革数学课程标准》中这样描述：“能借助计算器进行简单的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。”所以现在的教材版本从小学四年级上学期开始介绍计算器的使用方法，同时使用计算器进行计算练习。我认为这才应该是新课程的初衷。然而真正运用到现实的数学学习活动中，并不是一件非常简单的事情。由于老师理解误区、控制不力等原因，学生大量使用计算器，不仅没有使学生养成良好的学习习惯，反而让学生对一些简单的计算题都不想动脑，形成了依赖和懒惰心理，养成了不良的习惯，严重影响了学生能力发展的良好学习品质的形成，造成了学生的基本计算能力大大削弱，从而影响了学生的考试成绩。那么我以为造成目前学校计算器教学现状的原因是多方面的，但主要有以下几点： 一、认识不够全面。计算器的运用可以让同学们深刻领悟现代科技带来的便利，计算器对繁杂计算的优势是无人置疑的，在小学阶段学习使用计算器，不仅可以降低学生计算的难度，提高计算的速度，提高学习的效率。同时，让学生能够通过计算器这个载体，感受现代科技给人们生活、工作、学习带来的便利，从而激发学生爱科学、学科学、用科学的热情，激发学习的欲望，从小使学生切身感知学习是有用的，是提高人们生活质量的根本途径。 二、理解上的偏差。计算器的教学与使用可以帮助学生从繁琐的纸笔中计算中解脱出来，所以一些教师就认为这样学生的计算技能就会逐步弱化。一旦学生手中拥有了计算器，老师就无法控制学生使用计算器。学生或许在他认为的任何时候都可以使用计算器，从而产生对计算器的依赖。这样更无法巩固学生已有的计算技能，传统的计算能力优势可能不复存在。因此部分老师认为，计算器的使用对于小学中高年级的学生来说，都是“一点即通”的知识，在四年级上学期就引入了计算器似乎太早了，这样会对今后小学四则运算乘除法法则的教学带来不可忽视的影响。 三、教师不够重视。有一些老师认为，计算器教学内容无关紧要，学生已有了一定的计算技能基础，今后学生自己随时都可以自觉使用计算器，不需要教学，现在能否使用不太重要。更加之传统应试教育思想普遍存在，计算器的使用不会在一般的检测中出现，同时现今考试基本还是不允许使用计算器来进行计算的。因此一些老师认为，教学这部分内容耽搁时间，教学的实际意义不大。 面对这些教学现状，我们该如何去解决呢？下面我就自己在教学中总结的一些经验和大家一起来探讨一下。 一、教师要加强认识计算器的作用。 要知道以前在小学数学教学中差不多用一半的时间训练学生的计算能力，甚至培养出近乎表演式的多位数计算：学生可以直接算出三位数乘三位数等结果，有的学生口算的速度可以比计算器还要快，而这种训练的价值在哪里？对于多数学生来说恐怕是得不偿失的。由此可见，电子计算器是帮助学生准确计算的有效工具。小学生掌握了计算器的使用方法，不但不会降低他们的计算能力，而且能大大提高他们对较大数目和比较复杂的计算的准确性和速度，同时还会激发他们爱科学、学科学、用科学的学习兴趣。 二、教师要深刻理解教材编写的目的。 在传统计算教学中，学生纸笔计算的比重过大，致使多数学生遇到繁杂计算都提不起精神。从而致使学生没有学习的冲动，甚至反感、厌恶，直接影响了学习数学的兴趣。后虽教材逐渐降低计算的难度，但还是没有从根本上解决学生对计算的情感问题。多数学生仍然是迫于无奈才去无聊地计算，根本无法知晓计算的实际意义，无法体验学习的乐趣。而计算器的引入和使用，使学生从繁琐的纸笔计算中解脱，不再为计算而烦恼，让学生可以把更多的时间和精力转移到理解数学、探讨数学和应用数学上去，使数学学习变得更有趣、更容易、更广阔、更加丰富多彩。计算器以及口算、估算的经常性使用，可以帮助儿童发展计算的更结合实际的观点，使他们更加灵活地选择计算方法，解决实际问题。让计算教学情境化、生活化、现代化。“用计算器计算”是小学数学教材中的教学内容之一（苏教版国标本教材在安排在第七册），这就意味着教师要求学生使用计算器并要指导学生熟练使用计算器，而且按照教材要求，此教学内容之后学生将可以在学习中一直合理使用计算器。 三、一定要告知学生什么样的计算题应该使用计算器 现在小学数学计算题一般不超过三步（主要以两步为