新教材的教学.ppt

内容标准 《标准》中的数与代数模型主要有：（1）数模型（2）一元一次方程模型（3）一元二次方程模型（4）一次函数模型（5）二次函数模型《标准》中削弱的方面1、降低计算的难度笔算的难度与熟练程度与《大纲》相比有所降低；四则混合运算以两步为主，不超过三步；数的整除的内容与《大纲》相比有所降低；有理数的加、减、乘、除、乘方的混合运算以三步为主；代数式运算的难度降低，多项式相乘仅指一次式相乘，二次根式只要求了解概念及加、减、乘、除运算法则，会用它们进行有关实数的简单四则运算（不要求分母有理化）。因式分解只要求提公因式和公式法，并且直接用公式不超过两次。2、减少了需要记忆的内容3、对一些概念以描述性表述代替形式化表述如，函数概念就采用描述性表述。函数是一种变量相依关系，它的直观形象就好象是一个进行内部操作的机器，比如就象y=3x那样，输入一个值就对应输出一个值。《标准》将几何拓展为空间与图形的原由 ：国际几何课程改革的趋势；几何课程的重新定位（研究现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换；更好地认识和描述生活空间、进行交流的工具）。 第三学段“空间与图形”包括：图形的认识；图形与变换；图形与坐标；图形与论证。这四个方面的内容都围绕图形和空间问题而展开，既有内在的联系，又有各自的特点和侧重。《标准》确定的义务教育阶段“空间与图形”的内容和课程目标：突出空间与图形的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中的其它分支进行整合，从而拓展空间与图形的学习背景，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，在探索图形的性质、与他人合作交流等活动过程中，发展学生的几何直觉、空间观念和推理能力（包括合情推理与演绎推理）；通过对基本图形的基本性质的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想。 ? 削弱的方面第一、二学段削弱了单纯的平面图形面积、体积、周长等计算。《标准》不采用以往的设计思路：即把小学(相当于第一、二学段)的几何内容作为初中几何的基础，侧重于有关图形数量的计算；而在初中阶段把研究对象拓展到相似形和圆，侧重于以演绎推理为主要形式的论证。《标准》将“空间与图形”的内容分别安排在三个学段，后一学段都是前一学段的螺旋式上升和自然发展。 第三学段削弱了以演绎推理为主要形式的定理证明，减少定理的数量，列出了四条“基本事实”作为证明的依据，用4条“基本事实”证明40条左右的结论，建构了一个局部公理化的体系。该体系中证明的命题，仅限于三角形、四边形的主要性质。力图通过适量的、难度相当的命题证明，使学生既掌握证明的基本方法，又能体会证明的意义，协调地发展推理能力。删去了大量繁难的几何证明题，淡化几何证明的技巧，降低了论证过程形式化的要求和证明的难度。《标准》把圆和相似形的性质，由原来作为定理加以证明转变为通过探究去发现。探究的空间是很大的。《标准》中并没有列入的“垂直于弦的直径的性质” (俗称“垂径定理”)，仍然可以由学生利用轴对称通过直观操作(折纸)去发现，即用合情推理的方式去得到，只是不给以演绎推理的证明。《标准》中“空间与图形”总体的要求不是低了，在某些方面可能是高了。 初中统计与概率的总目标 从事数据的收集、整理与描述的过程，养成用数据说理的新习惯 体会抽样的必要性以及用样本估计总体的思想 进一步学习描述数据的方法 进一步体会概率的意义,能计算简单事件发生的概率 初中统计的具体目标 从事数据的收集、整理、描述和分析，能用计算器处理较为复杂的数据 感受抽样的必要性，区分总体、个体和样本，体会抽样结果的随机性，用样本估计总体的平均数与方差 扇形统计图、加权平均数、极差、方差、频数分布图 选择合适的统计图表和统计量 提问题--查资料--调查研究--分析数据--判断决策--交流看法 初中概率的具体目标 了解概率的意义，丰富对概率的认识 频率、列表、画树状图 能用公式计算一些简单事件的概率 会用一事件在反复试验中发生的频率来近似描述该事件发生的概率统计与概率部分强调的方面1、强调统计与概率过程性目标的达成学生形成统计观念，最有效的方法是真正投入到统计的全过程：发现并提出问题，运用适当的方法进行收集和整理数据，运用合适的统计图表、统计量等来展示数据，分析数据作出决策，对自己的结果进行交流、评价与改进等。对随机现象的理解，必须在实验的过程中，理解概率的意义，体会概率与频率的关系。2、强调与现代信息技术的结合《标准》建议运用计算器或计算机来处理较为复杂的数据，以使学生有更多的精力学习统计与概率的思想方法。对于有条件的地方，《标准》提出要充分开发和利用计算机的作用。4、强调统计与概率和其他内容的联系统计与概率的内容和其他数学领域的内容有着紧密的联系，它为学生提了