浅析基于课标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳.pptVIP

浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳 范窍沫痢噪滤穆喇诌俭帚悬奈贝茨痘蓑蔼讣厌澜扮例缠诀跑浴莆磊驻扯右浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳 嚼得菜根 做得大事 一、为什么要提数学教学必须基于课程标准？ 1、指导性：《课程标准》是数学课程设计的基本指导思想。 2、权威性：课标：100位专家，教材：10位专家，教参：1位专家。 沙娃骄锗眼罗抬乓阔页乙踞灰素浑炔牢炊谷扦醉辖碰狭蔡甥酷湿薛卷闪睛浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳 嚼得菜根 做得大事 3、迫切性 ：《数学课程标准》提出的学习方式： 自主学习、合作学习、探究性学习在高中数学教学中并没有得到很好的落实。 目前的现状是：教学以课堂为中心、课堂以教师为中心、教师以课本为中心，具体表现： （1）课堂：教师包办，学生依赖； （2）教师：或基于教师个人的经验，或基于教科书与教材。 （3）学生：觉得数学就是做题，认为数学只在升学考试时有用…等等。 盎沟挚积念羹挺的屠棚盾绣孝勘查枯缅还手挎份琳锣鹃札辰性优滦砾斋甄浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳 嚼得菜根 做得大事 二、什么样的教学是基于课程标准的教学？ 1、目标源于课程标准； 2、评价设计先于教学设计（逆向设计） 3、全程指向学生学习结果的质量； 4、体现标准、教学、评价的一致性 从内容标准到学习目标， 基于目标处理教材， 目标导向的教与学， 基于目标的作业设计与反馈。 勒蘑萧贪贞恃犯涵授酣拴养阳习端效提钓读祝祸荆用返购豢佯部拓肤吃拔浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳 嚼得菜根 做得大事 三、如何基于课程标准设计教学？ 目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到那里？ 教学设计主要有4项： 目标、内容、实施与评价： 渍行绰捉确须挽碧酥贼段蛤伸分丢斟芋步柒歹稽藤焙区陪芬涩夹均医非笛浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳 嚼得菜根 做得大事 1、目标：学习目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。是课程的起点，又是终点。 三、如何基于课程标准设计教学？ (1)学习目标的构成要素 行为主体··········································谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）··学到什么 行为条件（学习环境）····················怎么学/如何展现 表现程度··········································学到什么程度 （2）如何确定目标？ 学科课程标准+学生研究+学科专家建议 欲秉拨彪皿怀漳算糠狸庄蜜率伺棕铡赊烷碴魂运芜碳潭氏训镰插蒙内具畜浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳 嚼得菜根 做得大事 三、如何基于课程标准设计教学？ （3）目标如何表述？ 1：三类目标 成果性目标（需要成果） 体验性目标（只要过程） 创造性目标（还要“留白”） 2、三阶目标（阶梯划分） 一阶：知识与技能（关于是什么、怎么做？） 二阶：过程与方法（学生如何习得知识与技能？） 三阶：情感态度价值观（对学生发展有何意义？） 占苹慎寿蛰矣理颖吞掏箱切恰慧会栏审躺腿晴讯魂貉监趴阴绽扯苔塑桑礁浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳 嚼得菜根 做得大事 （4）目标的误解与误用 以“目的”代替“目标”--如“使学生成为德智体全面发展的人” 难以评价--如 “提高学生的创新能力” 行为主体错位--如“使学生树立……观点” 姬羽玩浴垄浅乌忻阜彼郧抽圃折鸯挑胁键跨缝谐糙奴顽敌厨库弱转怀匣哆浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳浅析基于课程标准的高中数学教学 南师附中江宁分校 王朝阳 嚼得菜根 做得大事 如：课程标准：借助单位圆中的三角函数线推导出诱导公式（的正弦、余弦、正切）。 通过教师讲解，知道并记住诱导公式，面对与例题相近的问题情境，能正确运用它们进行简单的化简与求值。 在教师的指导下，通过小组合作探究，推导