农村边远小学教师阅读的缺失与对策之浅见.docVIP

农村边远小学教师阅读的缺失与对策之浅见 　　摘要：为实现义务教育均衡发展，势必要求城乡教师队伍素质，教师水平基本一致。然而在我国农村边远地区，基于诸多因素，小学教育教学水平与城镇经济发达地区相比有相当差距。其中，教师们不学习、少阅读，以固有的基本专业水平按部就班的教学是农村小学教学质量渐走渐远的重要因素。针对农村边远小学教师阅读的缺失这一现状，必须整合各种资源，创造出良好的读书学习环境，来提升教师的专业水平，为农村边远小学的语文教学开拓出一片广阔的天地。 　　关键词：农村边远小学；教师阅读；缺失；对策 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0033-02 　　良好阅读习惯的培养与生成，对教师个人来说非常重要，它可能影响教师一生一世的学习、工作、生活，影响他们的幸福与快乐，特别是对于农村边远小学教师，养成良好阅读习惯的作用是不可估量的。[1]然而，近年来，在对农村边远地区小学教师阅读情况进行调研时，发现较多的小学教师阅读现状有较严重的缺失，对于这一缺失，需要及时补救，并制定相应的策略。 　　一、教师阅读缺失的表现 　　农村边远小学受地理环境的影响，再加之可用教学资源的匮乏，教师专业知识局限或退化，导致这些教师的所见所闻都远不及城市小学教师，特别是随着科技和信息技术的进步，这些农村边远教师们如果不能及时汲取新知识，仍用自己有限的专业知识进行教学，势必被时代所抛弃。目前农村边远地区教师阅读缺失主要表现在以下几个方面： 　　首先是阅读面窄或阅读空白，教师对专业素养的效应曲解或没有解读，教师的专业发展放任自流，教师的终身教育观念淡薄，主动学习阅读热情不高，部门、单位组织的教师培训实效性、针对性模糊。其次是教师竞争机制不完善，缺乏专业引领，往往以教会学生书本内容为终极目标。教学方法相对单一陈旧，相当区域几乎没有举办过教师全员授课大赛，众多教师只重视教材、教参的阅读。最后表现在教师对人文常识漠不关心，经典名篇无暇顾及，文学潮流，事不关已，相当数量的教师平均每天阅读文、经、史、哲的时间不足半个小时，每年能完整阅读3――5经典著作的少之甚少。教师书店、书屋极少关顾，征订文学刊物及其他期刊数量逐年递减。[2] 　　二、强化教师阅读的对策 　　（一）制度引领教师阅读，从“刚”变“柔” 　　农村边远小学可以用制度引领教师阅读，建立一套可操作、有特色的制度来引领教师刚性的阅读。例如：规定教师的阅读数量、内容、时间，适时检查、评比、纳入师资水平建设范畴，把阅读的成果放入教师专业成长记录袋。与年度考核、评先评优相挂钩。加以时日教师适应后，将刚性阅读转向柔性阅读，自主阅读，愉快阅读。[3] 　　农村边远小学教师阅读面临两个现实情况：①教师工作量大工作负担重，没有过多时间和精力投入课外阅读中；②学校书籍数量不足，书籍质量也不敢恭维，可供教师阅读的少之又少。即便有足够数量的阅读书籍，教师也要培养好自己的读书取向，如有人读书贪多求大，殊不知多了大了很难消化，看似这些老师博览群书，但是对于书中的内容也只是不知所云；还有一种是细嚼慢咽，过度解读，对于书中的内容推敲的过细，包括生词、词义和语句等。 　　例如：在学习《狐狸和乌鸦》这一课时，通过让学生了解文章内容，让学生知道了这故事是讽刺那些虚荣心比较强、自以为是、爱炫耀的人。同时告诉学生，那些自以为是、爱慕虚荣的人，在做事时失败往往在于虚荣，被自己的虚荣心毁掉一切。学习这节课后，教师可以把另外一个《乌鸦喝水》的故事告诉学生，通过两个故事的对比，让学生明白凡事都有正反两面，正如课文中的乌鸦和狐狸的故事，乌鸦在小朋友的心中是那么的爱慕虚荣，但是通过乌鸦喝水这个故事，也告诉小学生乌鸦的聪明和机智，让学生从小看问题不要过于极端。这就是教师通过自己的阅读把所学知识与学生共享。 　　（二）教师阅读的经费保障 　　农村小学地处边远，经济相对落后，现有图书存量少，内容陈旧，政府教育主管部门在图书经费投放时应给予政策倾斜，在图书采购时，不要把农村小学作为过时图书、垃圾图书的堆放地。要实时、因地制宜的把好图书采购关。首先，不能随意的购买图书，教师要根据每个年级学生的情况，选择一些适合他们的图书，供学生阅读和欣赏。[4]其次，对于有网络条件的农村边远小学，教师可以通过网络建立学生阅读平台，以此来收集一些有价值的图书供学生阅读，这样既可以降低成本，又可以增加学校图书的存量、提高图书的质量。 　　（三）教师阅读的环境建设 　　创立良好阅读氛围，首先教师自己精心设计自己的小书房，有计划的有步骤的经营自己的阅读天地。其次，营造学校的小图书馆，充分调动一切社会力量捐书建馆，充实、完善、图书馆。组织引导学生布置班级图书角，配置班级图书箱。 　　对于没有条件建造