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小学数学教学小组合作学习存在的问题及解决策略 　　摘 要：随着教育改革的推进，各个学校纷纷采取了小组合作学习这样新型的教学模式。但是许多教师由于受到传统教育陈旧模式的束缚，在新模式应用上还没有做到得心应手，甚而至于许多学校的合作学习教学活动开展情况浮于表面，没有深入的探讨创新，将新模式“形式化”、“标签化”。鉴于此，笔者对小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略问题做了深入探讨。 　　关键词：小学数学；合作学习；解决策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-094-02 　　正所谓独学而无友，则孤陋而寡闻。诚然，要在学术上要做到卓尔不群，就必须要博采众长，汲取百家之经验，成自身之斐然。推而广之，在学习中也应该要多加交流，借鉴他人优秀的经验，弥补自身的不足。因此，随着教育改革的发展，小组合作学习教学模式也应运而生，并成为了教育界的新宠，当然许多小学在数学教学中就尝试性地开展起来小组合作学习教学。笔者通过研究，对该模式在小学数学教学应用中存在的问题和解读措施作了一定的探析。 　　一、小学数学合作学习模式开展情况存在的问题 　　1、合作小组划分不科学 　　通过研究发现，许多小学在开展小组合作学习教学活动时，在分组问题上存在很大的谬误。而分组的问题又直接导致合作学习教学任务无法达到预期的效果，因此导致了合作学习教学活动的失败。通过研究总结，主要发现了以下几个问题： 　　（1）合作学习小组成绩层次没有多元化 　　俗话说人以类聚，物以群分。在开展数学小组合作学习教学活动时，很多领导也自作聪明的利用了这个法则，将学生按学习成绩高低集中分组，即将成绩相近的学生分在一组。这看似合理的分组，其实是经不起推敲的，也同样经不起实践检验的。事实证明，这样的分组明显的加大了学生之间的差异，使马太效应变得异常突出。成绩优异的学生聚在一起的确可以交流好的学习经验使彼此的成绩都得到一定的提升，但是可想而知成绩不如意的学生聚集在一起也只好破罐子破摔了。这样的分组明显不符合，有教无类的教学原则，也不利于小组合作学习模式效用的发挥。 　　（2）分组缺乏对个性兴趣的思考 　　有的学校在分组时虽然对小组成员的成绩层次做了合理的安排，但是又凸显了一个矛盾就是，小组成员由于性格不合导致合作学习过程矛盾频发。其实这一点稍作思忖就不难理解：在学习小组中，各个成员的基础本来就参差不齐，理解和学习能力也大相径庭。所以讨论学习过程中发生一些分歧本来就不可避免，加之由于性格的巨大差异导致气氛就更加紧张了。因此随着活动的推进，矛盾也会随之累积，并且由于性格的不和谐导致矛盾不能及时化解，小组成员不能快速的冰释前嫌在很大程度上限制了合作学习任务的开展。 　　2、合作小组角色分配不恰当 　　在小组合作学习教学活动中的核心就是小组成员的通力合作。但是许多失败的案例显示，在小组合作学习教学中如果没有合理分配好成员角色的话，就会使得教学任务开展情况乱成一团。要么是优秀生鹤立鸡群唱独角戏，要么就是小组成员盲目随意的完成任务，到头来发现却无法完成小组总的任务。 　　3、教师对讨论时间拿捏不到位 　　在分配好了学习任务之后，自然而然就应该过渡到学生自行讨论学习的阶段了。但是在这个阶段，就需要教师对讨论学习的时间有足够的掌握力，时间太长就会导致时间利用不合理无法完成教学任务，如果时间太短有不能使学生有足够的时间去讨论学习导致学习效率不高。这也是目前小组合作学习教学，最难攻克的一个困难，这要教师在日常教学中，多注意多总结才可以对讨论时间的掌握做到游刃有余。 　　4、教师对讨论学习过程的监控力缺失 　　在小组合作学习活动开展的时候，教师应该做好全程的监控。不能放任学生做一些与合作教学不无关的事。但是通过研究发现，许多教师在学生讨论过程中，都没有做好认真的监控活动。要么高踞讲台之上看教案，要么还有可能会忙里偷闲临窗眺望等，对学生的讨论学习过程放任由之。其原因可能是，不能放下教师的威严从而融入到学生中去，抑或是正在思考接下来的授课进程，总之就是不愿意加入到学生的学习中去。这样的举措是不利小组合作学习教学取得好成果的，因为缺乏监控的讨论学习其学习效率是无法保证的，并且在讨论学习中学生可能会遇到各种各样的问题，如果此时教师不及时予以帮助，学生也只好将问题搁浅一旁，但是由于问题没有得到及时的解决，久而久之就会变成学习上的痼疾，会对学生的学习造成十分恶劣的影响。因此，做好全程的监控，是促使教学任务圆满完成的关键所在。 　　二、合作学习教学中的应对策略 　　1、合理的进行分组 　　通过研究发现科学合理的分组应该满足以下两点： 　　（1）学习小组分配时应该呈现一定的梯度，一个好的学习小组要包容差生、中等生、优生各个层次的