为学生成功未雨绸缪概念.doc

学校的功能在于为学生的未来成功创造条件,作好准备. 尊重学生的独特体验 照浜小学 沈小文 《语文课程标准》提倡评价要多元化，要保护学生的自尊心、自信心，要关注个体的处境和需要。 对于教师而言，就是尊重学生，应当将学生当作一个个生命个体来看待，尊重学生的个性发言。无论在课堂还是在生活中，追求永远比拥有更重要！对于这一点，我觉得我们的课堂不能有专制色彩，我们更不能以心中的标准来评价学生。在上《秋游》这课时，课前，我想：这是一篇描写秋天的课文，感情朗读尤为重要。因此，课前我自己不断朗读，以求更好地指导学生。恰巧那天傍晚，我翻一本杂志，有一篇文章提出要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验。第二天上课时，我全神贯注地聆听学生的朗读，关注他们的情感体验，在学生自读自悟的基础上，我引导学生说：“同样的语句，每个人的感情都不一样， 就是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化的，这都可以通过朗读来表达。继而鼓励学生尝试把自己的感情通过朗读来表达出来。学生兴趣盎然，一时间课堂里书声琅琅。片刻之后，学生纷纷举手。 生：（朗读）蓝蓝的天空一望无边…… （这位学生把“蓝蓝”读得较重，然后把声音放轻读后面的。） 师：你为什么这样读？ 生：因为天空十分蓝，很漂亮。 师：你读懂了课文。谁还想再读一读？ （另一位学生把“一望无边”读得又重又长。） 师：你为什么这样读？ 生：因为天空十分大，连边也望不到。 …… 学生的思考得到了老师的认可，他们品尝到了成功的喜悦，树立了信心。学生踊跃发言，说出了自己不同的感受。一节课下来，我觉得特别开心。因为我在评价时，看到了许多眸子里闪着智慧的光。 作为一名班主任，最经常的事就是教育学生。在教育学生的过程中，我从没觉得自己有什么不对，因为我很知道照顾学生的自尊心，尽量不伤害学生的自尊心。可有一次使我对自己的做法产生了怀疑。 事情是这样的，有一名学生私下对我说：“金老师，同学们都说您最爱说‘但是’，并且‘但是’后面没好话……”，当时，我不由得一愣。后来我仔细琢磨了一下，这话有些道理，针对学生的表现对学生的教育不外乎两种，一种是表扬，一种是批评，本来是想表扬学生在某方面的突出表现，最后却怕“骄傲使人落后”，把学生表扬坏了，因此总要加上一句“但是……”。 现在反思一下，便觉得自己这种做法与自己的初衷其实是背道而驰的。就因为一个“但是”，致使老师的话总是“犹抱琵琶半遮面”，学生得不到心灵的震撼，没有痛快淋漓的感觉。使表扬不象表扬，批评不象批评。这样的教育怎能叫学生心服口服，又怎么会收到实效。其实这反映出的是老师对学生的不信任。我们不相信学生能正确面对成绩，面对表扬，能从一个新的起点出发，再接再厉，取得更好的成绩；我们不相信学生能反思，承认错误，改正错误。我们以为自己的教育才是医治学生的良药。面对一个不相信自己的班主任，长此以往，不管什么样的学生都会丧失信心，表面上的照顾自尊心、自信心，其实恰恰伤害的是自信与自尊。 作为新时代的班主任，面对学生取得的成功（无论大小），真心地加以赞赏，与学生共同分享成功的喜悦与快乐；当学生遇到困难、遇到挫折，直至出现错误时，不要埋怨，不要横加指责，静下心来和学生谈谈，帮学生分析一下原因，帮学生走出心灵的困境。作为一名班主任，要讲究教育的艺术，少说教，多引导，不能让教育简单化、表面化，更不可一切以“但是”了事。 教完了《三顾茅庐》，我才知道：学生对《三国演义》中的人物比我还熟悉，可见文学名著确实深入人心，同样地来到了孩子们的生活之中，这应该是十分可喜的现象。 上课伊始，我便煞有介事地介绍起罗贯中的长篇小说《三国演义》。没想到下面竟有几个男生按捺不住、喋喋不休地讲了起来。我马上意识到：这个导入的话匣子应让他们打开，于是我立即改变策略，索性让他们畅所欲言。果然十几双小手跃跃欲试，争先恐后地讲起刘备、关羽、张飞和诸葛亮的故事，我则不失时机地进行补充，讲罢“桃园三结义”、“火烧赤壁”、“草船借箭”，我顺势导入课题——《三顾茅庐》。学生此时的情绪高涨，兴趣正浓……这节课学生学得特别认真，特别是那几个顽皮的孩子，大有改变。 都说“良好的开端是成功的一半”。看来，课堂教学成功的关键，还是在于能否引发学生的兴趣，好奇心，求知欲，这是他们自主学习的内驱力，具有任何外在强制力所达不到的效果。 这又让我想到了我们的语文教材，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。要教师如何引发调动学生的积极性，可压根儿学生对教材不感兴趣，或是教材陈旧不堪，或是深奥不可企及，让我们教师“化腐朽为神奇”，难啊！ 当然，学生之间不免存在着个性差异和喜好的不同，我想：教师所要做的就是因材施教，因地制宜，因时制宜，因人制宜，充分挖掘教材的积极因素与孩子一起走进教材，感知教材，尽可能地缩短语文与孩子们的距离，让语文贴近孩子的生活，丰富孩