品读风雨，品味百态――《风雨》教学设计.docVIP

品读风雨，品味百态――《风雨》教学设计 　　【摘要】《风雨》是人教版七年级上册第十一课的文章，隶属于第三单元――写景散文。本次教学设计主要目的是以读促品，以品促读，以品促写，从四个环节让学生在不断品读中感受风雨别样的惊心动魄，学会通过侧面描写写出无形之物。 　　【关键词】风雨 以读促品 以品促写 　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0128-02 　　《风雨》是人教版七年级上册第十一课的文章，隶属于第三单元――写景散文。它不仅是写景文，更是一篇美文，向我们展现了大自然狂暴的力量和别样的风情。作为刚刚踏入初中的孩子，有着对大自然天然地亲近与热爱。教师若能因势利导，将能激发学生全身心品读散文的热情，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩富有特色的语言，进而领悟文章的妙处以及对于生活的启迪。下面，我将从四个方面来品析风雨。 　　导入 　　之前，我们学习了朱自清的《春》，春风的温柔，湿润，春雨的细密、连绵不绝都给我们留下了深刻的印象。然而，贾平凹笔下的《风雨》却带给我们不一样的节奏、不一样的体验和不一样的震撼！让我们一起进入贾平凹的风雨世界。 　　一读：读准字音 　　检查学生字词情况 　　先点一位学生读拼音，若有错误，教师补充。 　　特别是葡萄蔓（音同万），贾平凹（音同挖），撩（liao一声）起，是学生容易犯错的读音，教师要特别强调。 　　在掌握易错读音后，全体学生齐读三遍读音。 　　二读：整体感知 　　生字词梳理完毕，让我们来读一读文章，希望同学们读的时候思考两个问题：第一个，文章写了什么内容呢；其次，大家在阅读的时候也可以思考一下贾平凹笔下的风雨具有怎样的特点。 　　1.文章写了什么内容？什么描写对象呢？ 　　老师示范：第一段写了树林子。 　　剩下的内容全班集体回答，不足之处再补充 　　给这些内容归类？（师：原来写了这么多内容啊，看得老师眼花缭乱啊，有没有哪位同学能帮老师归归类呢） 　　植物，动物，人，物品 　　这篇文章题目叫风雨，却写了很多植物、动物等，这种通过其他事物刻画主要描写对象的手法是？ 　　侧面描写（学生齐声回答，因为在此之前曾以白居易的《雪》对正侧描写进行特别讲述。） 　　2.想一想：贾平凹笔下的风雨具有怎样的特点？ 　　老师示范：那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。 　　那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。 　　倒伏，断茎，斜插，破裂的颤声等描绘出芦苇在风中飘摇的场景，体现了风的猛烈。（板书：猛烈） 　　给大家两分钟时间思考一下。 　　生：忽大忽小，飘忽不定，从第一段风摆弄树林子的状态中看到了风这个特点。 　　师肯定：这位同学真是仔细，而且不跑题。回答问题，立足于文本，仔细观察，细心分析，很棒！ 　　师引导：若是你身处其境，看到了猛烈的风刮倒了芦苇，听到了呼啸的风声雨声，你能感受到风雨的什么特点？ 　　生：惊恐，害怕（师板书：惊恐害怕） 　　师再引导：之前，我们都是从风雨带给我们的负面感情来说，那风雨是否能带给我们一些正面的，美的感受和体验呢？那是一种怎样的美呢？ 　　生：气吞山河，磅礴大气，壮美的风雨图。（师板书：气吞山河磅礴大气壮美） 　　师肯定：这位同学用词精当，有一双善于发现美的眼睛，善于发现美的一颗心。可见积累颇深。原来美是以多种形式存在的，小桥流水是一种美，登高远望万里河山是一种美，风雨交加又是一种美。 　　小结：贾平凹笔下的风雨让我们感到惊恐，但同时也让我们感受到大自然巨大的力量和壮美的风姿。它不仅让我们发现，美是以多种形式存在的，而且我们发现，站在不同的角度看待同一个事物，会有不一样的收获和体验。 　　三读：品读风雨 　　既然我们总结了这么多风雨的特点，那不妨试着读一读，任选一个喜欢的角度，把你的感受，情感，大声地朗读出来，给大家两分钟时间自由读。 　　1. 点一位同学朗读，等会让其他同学评一评。 　　例如第五段描写鸟儿被风折腾的样子。 　　我们先想象下这是怎样的一幅画面，鸟儿想去守住鸟巢，怎么都守不住，反而被强风吹到地上。我们再想象下会听到什么声音，鸟巢突然掉落在地上的破碎声，鸟儿拼命守护鸟巢发出的尖叫声，无情狂风的呼啸声。我们看到了这幅画，听到了这些声音，那我们该用怎样的语气来读，又有哪些注意事项？ 　　我们读出那种鸟儿心中的急切、紧迫感和惊恐感。动词要重读，语气、情感起伏要大。 　　再例如第八段描写小屋内部情况。 　　我们看到了小屋外面是狂风暴雨，但小屋里面有一位老爷爷和一群活泼可爱的孩子，是一幅特别温馨可爱的画面。我们不仅听到了老爷爷捶腰腿的哎呦声，还听到了孩子嬉戏的笑声。 　　所以呢，我们要读出那种