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在对比中学写作文 　　据了解，在学生眼里，语文学习有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。可见对于学生来说，语文学习的难点，写作文首当其冲。所以大多同学对作文是“狗咬刺猬――无从下手”，即便面对考试中高额诱人的分值，也只能“望洋兴叹”。而对于从事语文教学工作的人来说，作文教学就像一个烫手的烤山芋，大家都想获得鲜美的味道，可又确实烫手麻烦。 　　一、困惑与探索 　　很多语文教师都会有这样的困惑：在实际教学中，首先我们都明白“读书破万卷，下笔如有神”的道理，所以我们会在平时培养学生多阅读、多积累的习惯;同时因为作文源于生活，天地自然、人情世态都可以触发创作灵感，所以我们很注重引导学生走进生活，细心观察;另外，“兴趣是最好的老师”，在兴趣的引导下，许多问题就迎刃而解，所以我们也注重感情引导，激活兴趣，适时创设情境，让学生身临其境，流露真情…… 　　可是现实情况是很多平时博览群书的学生，虽然陶醉于美好环境中，感受天地之精髓，集种种写作优势于一身，都无法用文字渲染这美丽景致。一遇到考试，总发现平时的学习收效甚微，学生的作文依然是千篇一律，文章浅白无力，毫无美感可言，得分自然也是很难令人满意。究竟问题何在呢？学生很迷茫，老师也很迷茫，光靠我们在作文评语中的几句鼓励又如何弥补学生面对作文时“黔驴技穷”般的无奈，真的是“山重水复疑无路”的困苦啊，我们怎样才能步入“柳暗花明又一村”的佳境呢？ 　　到底如何才能切实提高学生的写作水平，从而使学生在考试作文中获得较高分数？在教学中，我感受到很多同学少的不是知识积累，也不是生活经验，而是缺少写作方法。他们有感受，有工具，如何巧妙地运用工具表达感受，表现善恶美丑才是我们该解决的关键。但仅仅在课堂上一味地灌输写作技巧，却不让学生直观地探究感受，也只能算是“纸上谈兵”，效果必然不尽人意。 　　二、柳暗花明 　　实践才能出真知，在几次教学交流中，我发现学生不知道什么样的作文是好的作文，什么样的作文不太好。这时，教师通过批改作文，发现学生习作中的问题所在，如果及时提供给学生类似或相反的素材，让学生将其与自己的作文比较，获得真知，不失为良策。通过对比，往往能使学生豁然开朗，而由此探究所得的写作技巧才是真正属于学生的。 　　三、方法与操作 　　1.就近取材，与教材对比 　　学生作文经常需要景物描写，面对美景，缺乏写作技巧，再美的景致也显得黯淡无光。而我们的教材中不乏写景美文。只是在平时的教学过程中，我们往往习惯跟随教材流程进行单一的赏析，学生记住的是美景而忽略了描绘美景的写作技法。但当我们将一系列精彩的景物片段呈现出来，向学生展示美妙的视觉盛宴的同时，再让他们自主对比、探究美文写作背后的共同点，通过这种对比，对写作技巧的掌握会更深入。 　　例如苏教版必修教材中郁达夫的《江南的冬景》一文中，就有一段非常精彩的景物描写： 　　江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物;因而长江一带，芦花可以到冬至而不败，红时也有时候会保持得三个月以上的生命。像钱塘江两岸的乌桕树，则红叶落后，还有雪白的桕子着在枝头，一点一丛，用照相机照将出来，可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的。若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下，你不但感不到岁时的肃杀，并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气。“若是冬天来了，春天也总马上会来”的诗人的名句，只有在江南的山野里，最容易体会得出。 　　学生在与自己的作文对比的过程中，自然会发现自己描写景物时出现的问题，如语言浅易，缺乏美感，描写角度单一，不善于应用表现手法等等。这时，如果教师及时给予启发，引导学生通过例文归纳景物描写方法。通过探究，大家不难归纳出这些写作技巧。 　　1.抓住景物的特征 　　2.多视角，写出变化 　　3.运用多种表现手法 　　4.运用多重感官多角度描写 　　5.动静结合，虚实相生 　　进而思考这些技法怎样运用于自己作文中的景物描绘，尝试着比照郁达夫的写法来描写我们在作文中要表现的景物。学生修改后的习作片段如下： 　　踱着轻快的小碎步，“呵呵！”兴冲冲地向山上走去，树木葱茏的山上，各种各样树上结着鲜艳漂亮的果子，青的、红的、粉的。流水“哗啦啦”作响，那小小的迷你版花果山瀑布呈现在我面前。水清凉凉的，寻流而上，便是目的地了：一个不显眼的小小的泥塘。这里满是生机，真可谓是一个“清新世界”。 　　通过对比、模仿，学生完成了景物描写的升格，学生首先准确地抓住景物的特征：充满生机;其次注意到了写作的顺序，显得层次井然;最后学会了应用多种表现手法，形象生动地写出了景物的特点。显然，这已经是一个较为成功的景物描写片段了。 　　写景如此，写人记事同样可以在教材中选取材