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培养学生良好的数学思维品质 　　摘要：培养学生的数学思维能力是数学教学的一项重要任务。作为智力核心因素的思维能力，其思维品质的优劣又具体地反映着思维水平的高低。所以要培养学生的思维能力，就要从培养思维品质入手。教学中，教师应结合教学内容，不失时机地训练学生思维的逻辑性、灵活性、深刻性、批判性、创造性等，切实提高学生的数学思维水平。 　　培养学生的数学思维能力是数学教学的一项重要任务。作为智力核心因素的思维能力，其思维品质的优劣又具体地反映着思维水平的高低。人们常把司马迁“砸缸救人”作为神通的化身来传颂，就是因为司马迁具有十分良好的思维品质，能迅速地变“人离开水”为“水离开人”，果断地采取了砸缸救人的正确行为。要培养学生的思维能力，就要从培养思维品质入手。优良的思维品质要经过长期的、有效的培养才能形成。如何培养学生良好的数学思维品质呢？ 　　一、强化过程，培养思维的逻辑性 　　思维的逻辑性是指思维活动的严谨程度。它表现为在学生学习知识或解题过程中，能够依据一定的逻辑关系和顺序，对问题进行前后一贯地观察、联想、分析、综合、判断、推理。数学是一门逻辑性非常严密的科学，概念、法则等的叙述必须准确严密，所有的结论都要经过严格的论证。由于受儿童智力发展水平和接受能力的限制，小学数学虽然不能达到如此严密的程度，但是在一定的程度上还是应该充分反映数学的这一特点。对于某些法则、性质、公式等，虽然不能进行严格的理论证明，但是也要通过具体事例，引导学生进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括，使学生感到所学的数学知识的出现都是有根有据的。如平行四边形面积的教学。教师首先创设情境：比较校园门口长方形花坛和平行四边形花坛哪个大？由于长方形面积已经学过，目标就直接指向平行四边形面积该怎么求？学生通常会提出用面积单位直接测量，教师可放手让学生测量，在学生感受到数方格法的局限性后，启发他们将平行四边形转化为已经学过面积计算的长方形。然后安排三个层次的活动：①图形转化：学生通过动手操作、合作交流，达成共识――把平行四边形沿高剪开通过平移就可转化为长方形；②观察比较：分析转化前后两个图形之间的内在联系，为推导面积公式提供有力的支撑；③公式推导：根据长方形面积计算公式，推导出平行四边形面积计算公式。通过学习，学生收获的不仅仅是知识，还经历了知识的形成过程，体会了数学转化的思想，积累了数学活动的经验，促进了数学思维能力的发展。 　　二、一题多解，培养思维的灵活性 　　思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它表现为学生对知识运用自如，流畅变通，思维不囿于固定的程序或模式，能够根据具体情况灵活调整原有的思路。 　　如计算显然这三种解法的灵活度是不同的。解法1只能说是根据法则正确计算，但计算繁易出错；解法2就灵活多了，只用口算就能得到结果；解法3就更灵活、更简洁了。 　　培养学生思维的灵活性，可从一题多解入手，教师巧妙地运用典型例题，指导学生从不同的角度进行思考解答，然后分析各种方法的特点优化解法。如一台织布机，4小时织布22.4米，如果再织3小时，一共可以织布多少米？课本要求用比例知识解，设共可织布X米，则有22.4∶4=X∶（4+3）。此后教师鼓励学生进一步思考，还有其他解法吗？学生思维闸门一打开，一下子就想出了六种不同的解法。 　　像这样即巩固了所学知识，又沟通了数学知识间的内在联系，开阔了学生的解题思路。 　　三、善抓本质，培养思维的深刻性 　　思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平。它表现为在分析问题和解决问题的过程中，能抓住所研究的问题的实质，能洞察情境中各个数量之间的关系，从所研究的材料中揭示被掩盖的某些特殊性。因此思维的深刻性也可理解为排除干扰、抓住实质的能力。如：甲乙两人从A、B两地同时出发相向而行。A、B相距20千米，甲每小时走6千米，乙每小时走4千米，甲带了一只狗和甲同时出发，狗以每小时12千米的速度向乙奔去，遇到乙后即回头向甲奔去，遇到甲后又回头向乙奔去，直到两人相遇狗才停止，问这段时间狗一共跑了多少千米？解答此题如果从狗每次走过的路程考虑，那么思维就陷入困境。如果能从整体看问题，透过表象抓本质，人与狗是同时出发的，不管狗来回跑了多少次，狗所跑的时间与甲乙相遇的时间始终的相等的，问题即可迎刃而解：12×[20÷（6+4）]=24（千米）。思维的深刻性不仅能够排除干扰抓住实质，而且能洞察情境中各个数量之间的关系，找到正确的解题方法。学生思维深刻性的培养，有赖于教师的有效引导。如数学课本中有一道题叫“有趣的练习”：7+9×9=88 6+98×9=888 5+987×9=8888有些教师往往只让学生发现结果是2个8，3个8……，就算是“趣”了，其实只要稍加引导，就可把学生的兴趣和思维引向深处。第一，从算法分析上引导，7+9