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基于“双创”视阈下的市场营销教学研究 　　摘要：市场营销教学是所有高等专业教育中最直接面向和研究市场的学科，也是一门实用性和创新性极强的学科，如何培养适合社会需要和适应“双创”需求的营销类人才，是当前市场营销教学面临的一个巨大问题，本文在分析高校市场营销教学现状和特点基础上，提出了基于“双创”视域下的高校市场营销教学改革对策。 　　关键词：双创；市场营销；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0236-02 　　一、前言 　　“大众创业、万众创新”（以下简称“双创”）现已是家喻户晓。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出“创新创业教育与专业教育结合不紧，实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全”。没有创新的人才，不可能有创业的成功，没有创新的教育，不可能有创新的人才。国家已经取消妨碍人才自由流动、自由组合的户籍、学历等限制，为创业创新创造条件；大力发展营销、财务等第三方服务，加强知识产权保护，打造信息、技术等共享平台。市场营销本身就是一门实用性和创新性很强的学科，高校培养的大学生如何能更好地为社会服务，更好地适应“双创”需求是一个急需研究的课题。 　　二、市场营销教学现状及问题 　　1.教学手段相对单一，教学效果不理想。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。现代大学的教学基本已经步入现代化阶段，多媒体教学已经是现代大学教室必备的设备之一。但教师在教学过程中应用了多媒体，仅仅将课件投影在幕布上，很难利用声、光、电等现代化科学技术辅助教学，表现形式呆板，相对于传统的教学手段只是增加了市场营销课程的信息量而已，难以引起学生学习的兴趣，因而教学效果不理想。 　　2.重理论教学，轻实践教学。市场营销是一门实用性很强的课程，其他课程主要强调的“是什么，为什么”的理论教学，但市场营销注重的是“用什么，怎么用”的实践教学，通过实践检验理论教学的创新过程。高校的市场营销理论教学和时间教学的课时比例基本上都是4∶1左右，实践课安排的课时数太少。很多高校的实践课主要有：一是做市场调查，但学生做的市场调查基本上都是设计一个简单的调查问卷，很难反映调查目标，基本上流于形式；二是做市场营销策划，五六个学生组成一个团队，按照授课教师的要求，结合所学的理论知识对某个产品、某个企业，甚至某个事件做一个市场营销策划方案，可行性很差；三是在PC上实际操作市场营销软件，这类软件跟电子商务软件及创业实训的软件没有什么本质性的区别，几乎就是理论课的延伸而已，很难和实际紧密联系起来。这种授课模式难以培养学生创新创业的意识。 　　3.教学研究与实际脱节，填鸭式的教学难以培养出创新性的人才。市场营销是一门应用性很强的学科，这就要求教师在教学中要以市场需求为导向，市场需要什么样的人才，教师应该培养什么的人才，真正实现与市场同步的教学方式。大多数高校市场营销教学依然是教师教什么，学生学什么的满堂灌的填鸭式教学方法，难以启发学生的逻辑思维。这种固化的教学方法难以激发学生学习的积极主动性，妨碍了学生的逻辑思维能力和创新能力的培养；而且很多大学教师都是“从高校到高校”研究学者，基本没有从事过任何一线的市场营销活动，很难形成系统的实践经验，日常教学与实际脱节现象严重。 　　4.教材建设相对滞后，考核方式单一。市场上营销方面的书籍是玲琅满目。这些教辅书籍基本上还是沿用西方的营销思想和理论逻辑，有些教材甚至直接翻译成中文供学生学习，尤其是在案例教学中，国际案例比比皆是，本土化的案例寥寥无几，没有结合当前的社会实际。目前各大高校基本上都是采用一张试卷定成绩的考核方式，这种考核方式大多都是以概念理解和原理阐述为主导的客观题，知识点覆盖面低，比较主观性的案例分析和营销策划方面的试题所占比重基本在20%～30%左右，这种考核方式很难全面考核学生的逻辑思维能力和创新意识。 　　三、“双创”视域下市场营销教学改革建议 　　1.构建多元化教学方式，创新教学手段。教师作为教学活动的设计者和组织者，一定要扮演好“导演”这个角色，从教师主导型逐步转变为学生主导型的教学模式，利用现代教学手段和教学媒体，全方位多角化地引导学生，构建一个开放式和差异化教学方式，激励学生对市场营销的学习兴趣，变被动学习为主动学习。同时，引导启发学生独立思考能力，让学生切实感受到市场营销就是一门实践性很强的课程，培养学生的创新创业能力。 　　2.创新实践教学环节，注重学生的创新意识和创业能力培养。市场营销的实用性极强。高校市场营销教学必须不断探索理论教学的深层次和实践教学的新途径，加强学生创新创业和