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基于“翻转课堂”理念的成人会计教学模式改革 　　摘要：翻转课堂作为一种新型的教育理念和教学模式，由于能够满足学生个性化学习、有效促进师生互动，正越来越受到重视。目前，成人会计课程实践采用的是“面授辅导和网上教学”相结合的教学模式，虽然是翻转课堂的雏形，但在实践中并没有真正实现从“课堂”向“学堂”的转变。本文基于翻转课堂分析了成人会计教学模式改革的必要性，以《基础会计》课程为研究对象，尝试将“翻转课堂”理念引入课程教学，以探索对成人会计教学模式的改革的深化。 　　关键词：翻转课堂；会计教学模式；改革；成人教育 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0125-03 　　翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也称颠倒课堂、反转课堂。其基本思路是：把传统教学过程（教师讲、学生听）翻转过来，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，主要用于答疑解惑、互动讨论，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂这种教学模式变得可行和现实。翻转课堂教学模式包含了多种教育理念，如以学生为中心的理念、个性化理念、交互性理念、主动性理念等，但最基本的理念应该是以“学生为中心”，通过“课堂翻转”，将课堂真正交还给学生。 　　一、成人会计教学模式改革的必要性 　　（一）传统教学模式的存在问题分析 　　翻转课堂是网络和面授相结合，并转变了传统教学的一种模式。目前，我们在开展成人会计课程教学中通常采用“面授辅导和网上教学”相结合的教学模式。该模式可以说是翻转课堂的雏形，但在很多方面与翻转课堂存在偏差，具体表现在以下几个方面： 　　1.师生角色没有发生真正变化。相对于翻转课堂教学模式强调以“学生为中心”，目前的成人会计教学模式仍以教师教学为中心，教师是知识的拥有者和传播者，而学生则处于被动接受知识的地位。受教育观念、时间精力以及班级学生多等诸多因素制约，教师在开展面授辅导和网上教学工作时，难以根据学生学习能力实施分层次教学，也无法对每位学生的学习进行个性化指导。此外，网上教学环节的确提供了一定数量的教学资源，但这些教学资源基本上是按照学科知识体系和课堂授课习惯来设计的，注重知识的系统性，很少考虑学生的实际需求，一定程度上降低了学生的学习热情和学习兴趣，很难发挥学生学习的主观能动性。 　　2.教学过程没有发生实质变化。相对于翻转课堂教学模式的先学后教，目前的成人会计教学模式仍采用先教后学，即面授辅导环节在前，网上教学环节在后。在课堂上以教师讲授为主，学生是被动地接受知识，由于学生的学习基础和学习能力参差不齐，他们对于教师讲授内容的理解程度是不一样的，但传统的集中面授教学是无法满足每一位学生的不同需求。在课后，学生主要是通过完成作业和复习巩固来实现知识的内化。这一内化阶段由于缺少教师的支持和同伴的帮助，而且网上教学平台所开展的答疑活动质量也不高，一定程度影响了学习绩效，学生常常会感到挫败，从而逐渐丧失学习的动机和成就感。 　　3.评价机制没有发生根本变化。相对于翻转课堂教学模式的评价体制，目前的成人会计教学模式仍沿用传统教学评价体制，重学习结果轻学习过程，形成性考核成绩虽然占一定比例但比重较小，对于学生学习状况的评价仍然是由任课教师来完成，并没有从学习者个人以及同伴角度来多角度评价，这就导致学生们在参加网上互动、小组讨论等环节时积极性、主动性不强，任课教师想了很多方法来调动学生的学习兴趣和参与程度，但效果并不理想。 　　（二）成人会计教学模式改革的必要性分析 　　1.现代信息技术发展条件下教学改革的需要。我国《教育信息化十年发展（2011―2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。翻转课堂作为一种创新型的教学模式，它的出现改变了传统教学的固有模式，它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，随着计算机技术和网络技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂在欧美发达国家得到了广泛的推广和应用，并得到了教育专家、教师和学生的肯定。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，紧密结合办学实际，积极探索会计成人教学模式改革，是进一步促进成人教育的改革创新和持续发展的重要环节。 　　2.解决成人学生“工学矛盾”问题的需要。成人学生主要是在职人员，与全日制高校学生相比，无论在年龄、家庭负担、生活压力，还是社会竞争与学习时间等方面都处于劣势。学生在学习过程中难免要面对工作和生活中的种种突发状况，导致面授出勤率不高，迟到早退现象严重，耽误知识的学习过程，跟不上正常的学习进度，此外出勤率的高低导致老师难以掌