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基于DISC性格分析理论的学困生转化策略 　　一、剖析――“困在哪” 　　小学中年级阶段，是学习习惯、态度、方法等从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。而“学困生”的转化工作，关系着英语教学质量的全面提高，关系着素质教育的全面贯彻。 　　1.学困生学习心理障碍，通过课堂观察和课后交流研究学困生的学习动机、学习自我效能和学业成就感。 　　2.学困生的学习行为障碍。通过对学困生在英语课堂的行为表现，观察其课堂活动参与度，寻求学困生游离于课堂学习活动之外的非智力因素原因。 　　二、分析――“哪种困？” 　　1.何为DISC？ 　　DISC性格分析：美国心理学家威廉莫尔顿马斯顿创建了理论体系“The Emotions of Normal People（正常人的情绪）”用于描述心理健康的普通人群常见的基本的情绪反映。即Dominance-支配，Influence-影响，Steady-稳健，以及Compliance-服从。DISC主要目的是使用者在测试之后了解自己或他人的做事的目标、需求和做事风格，以便更有效达到目标。 　　2.DISC意义 　　利用DISC性格分析理论对小学阶段英语学困生进行测试，探索性格因素与学困生学习效果之间的联系，使教师和家长都能清楚地了解到学生在英语学习上的强项和弱项。 　　①确定学困生性格类型的主要特征。在此基础上，采用符合其性格特征的交流策略，为小学英语老师的学困生管理、心理疏导和转化策略提供实践依据。 　　②确定学困生的基本行事风格，预测学困生可能的学习行为表现并与实际进行对比，找到性格因素与学困生学习效果之间的必然联系。 　　通过DISC性格测试可以基本归纳出学困生性格因子中的共性。从中获取学困生类别：自我封闭型、自我压抑型、自我冲突型和自我关注型。 　　三、探析――“解困策” 　　近年来小学英语教学经历了“学生中心论”“生本课堂”和“释放师生潜能”先进教学趋势的演变，学生的性格因素对英语学习的影响也受到了高度重视。DISC作为一种自动化性格测评系统逐步被西方发达国家的教育管理领域所应用，为教师针对不同性格特点的学生“私人定制”教学策略提供了强有力的支持。 　　1.基于DISC，心理“解围”策 　　处于中年级的学生，在英语学习中是有很大热情的，能积极投入学习的浪潮中。可班中就有那么几个学生态度很认真，成绩却不是很理想。这是典型的自我封闭型。针对这种学生，教师应该从学生的内心深处去解围，要他们认识到英语学习可以很轻松。 　　2.基于DISC，教学“偏爱”策 　　日常课堂教学中，个别学生过度顺从，针对课堂上对文本的理解，并没有自己的答案，观点总是和别人的一样。这便是自我压抑型学生。对于他们应该倍加关注，及时给点“偏爱”。 从学习英语的态度入手，用关怀的目光多看他们几眼，多微笑。课间常与学困生交流英语方面的文化渗透，让他们能感受英语的魅力，试图更进一步打开学生的英语学习心结。 　　3.基于DISC，家庭“宠爱”策 　　针对DISC 测试学困生的性格特点，自我冲突型的孩子是和家庭环境息息相关的。也印证了怎样的家庭环境出怎样的一个孩子。那么作为家长，如何实施“宠爱”策略呢？ 　　家庭安静和谐氛围能诱导学困生正面生长 　　一个不安定的家庭，孩子的情绪也是浮躁的，尤其学困生中有不少是留守儿童，这让学困生更加困，稳定的家庭让学生更好地正面生长。 　　融洽的家庭人际关系消除学困生自卑心理障碍 　　学生学习的态度是和家庭环境息息相关的，融洽的家庭关系，影响到学生对家庭的爱，便于学生形成良好的心境、乐观的态度。 　　把握好学生的思想，提高学困生分辨是非能力 　　面对当今这样一个复杂多变的信息社会，学困生的自我约束能力是不稳定的。家长应该引导和监督学困生的表现，及时制止和约束不良行为。 　　4.基于DISC，自主“生长”策 　　自我关注型学困生在自我约束能力上很弱，他们往往很关注自我的表现结果，但自己并没有付出相应的努力。对于这类学困生，教师得从简单的英语基础知识开始，在自主学习方面，提供一些有实效的方法。 　　学会自主预习 　　很多学困生根本不去预习，也不会预习。老师要鼓励他们，结合小组的团队精神，让学困生参与其中。从兴趣入手，让他们明白预习的重要性，布置的预习作业时也要关注有趣。 　　学会参与活动 　　在小学英语课堂上，教学活动是激发学生学习的重要手段。设计的活动可以通过小组合作方式，寓教于乐。课后发动成绩较突出的学生参与帮扶工程。 　　学会认真复习 　　学过的知识没有及时复习，就等于学习的效益达不到最大化。轻视复习在学困生中的现象是极其严重的。对于学困生可以布置较为简单的练习题，以检测他们的掌握情况。指导学生养成“复习―作业―发现问题―再复习”的习