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培养反思型学生 促进有效性学习 　　【摘 要】反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，没有学生的反思，就难以促进学生的有效学习和可持续发展，而当前小学生的反思意识相当淡薄。本文基于教学实践，总结了几条培养“反思型学生”的策略：引导学生学会多角度、多种途径反思学习行为；通过有效“对话”，进行反思方法的点拨；采用“自我评价法”培养反思技能；在日常学习中培养反思习惯；对他人的学习经验进行反思与借鉴。 　　【关键词】反思型；学生；学习活动 　　目前教师型反思已成为新课改下促进教师成长的一种有效方式，是推进课程改革的最大动力。同时我们也应看到新课程提倡自主学习，合作学习，探究学习的学习方式，这对学生的传统学习方式提出了前所未有的挑战，这要求学生也同样具有反思意识和反思能力。我们于对本校部分学生进行了反思习惯、反思意识情况的抽样调查，结果显示：当前小学生的反思意识相当淡薄，具体表现在以下几个方面：①知识梳理意识较差。②作业检查意识较差。③思考批判优化意识较差。④错误追因分析意识较差。可见，在语文教学中培养“反思型学生”已刻不容缓，本人认为可以从以下几个方面入手： 　　一、引导学生学会多角度反思自己的学习行为 　　1.正面反思 　　所谓正面反思是获得成功的体验后，对自己学习行为成功原因的反思。语文教学是学生、课文、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。学生对成功过程的反思，能极大增强学生反思的积极性。如，在教学《观潮》一文时，指导学生读出大潮壮观的气势。在学生朗读精彩的情况下，问一问“你读得这么有气势，有什么秘诀吗？”这样，学生就会从朗读的语调、语速、轻重处理等方面对自己刚才的朗读进行反思。 　　2.负面反思 　　建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程。自我反思的指向，自己学习行为的不足或缺失，对已完成的思维过程进行周密而有批判性的再思考。教师要把学生出现的错误作为一种教学资源努力加以开发。多鼓励学生在发现自己的错误或不足时，及时进行反思。 　　针对学生作业练习中的错误，我们可以按一下方法引导学生反思： 　　整体看一看作业的错误率怎么样，主要在那个部分出问题。认真想一想主要在哪个环节出差错，审题不对？选择方法不对？还是解决问题的思路不对？再想一想，这次作业练习自己耐心细致吗？用心去做了吗？深入问一问出错的原因主要是什么，是粗心大意？是基础知识不扎实？还是思考问题的方法不正确？ 　　简要写一写把还有疑问的记下来，把自己认为今后要特别注意的题目作好记号，也可以写下几句自己的感受和体会。 　　3.侧面反思 　　联系他人的实践，引发对自已行为的比较反省，就是在进行侧面反思。现代学习方法非常注重学习者之间的合作、探讨、交流以及自我实践能力的形成，而不是自我封闭式地努力。反思也应该是开放式的。具体的做法是将自己现在的学习状况与班内其他同学进行比较，看看自己有哪些优点，别人有哪些优点，该怎样利用自己的优点和借鉴别人的优点。比如，在作文教学中可以采用侧面反思――学生互改作文。学生在评改别人的文章时，老师要求在精彩处写下肯定的评价，对不足之处提出修改意见。这样互评改文的过程，就是评改的同学反思过程：这篇作文哪里写得好，值得我学习？这个地方写得不好，如果是我，我怎么写？这样，学生在积极思考并参与其中，深化对语言文字的理解和运用，也发展了思维、反思能力。 　　二、引导学生学会多种途径进行反思 　　1.课前反思 　　学习新知识前反思指向于未来学习，它是建立在对前一阶段学习的分析、评价以及学习结果的归纳的基础上的，是对准备学习的新知识进行的反思。比如：上新课前，布置学生先对文本进行初步阅读和了解，与同学交流阅读感受，并提出个人的想法和观点。老师也可以根据教学目标，为课前反思设计《预习课文反思性评价表》，帮助学生进行有效反思。 　　2.课堂中的反思 　　课堂教学是开展反思性学习的主渠道。教师要采取各种措施，在常态课堂中融入反思意识，让学生于潜移默化中感知、理解、运用反思，提高学习效率。具体策略如下： 　　在探究中反思。在探究新知识中的反思是对学习过程本身的反思，包括对知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等的反思。要使学生的总结反思活动有意义，就需要教师教给学生有效的反思方法。 　　快速浏览就所学内容作快速浏览后，想想，对新知识是否有大概的了解或有什么质疑。归纳追问对重点知识，想一想，其关键特征是什么？还有什么疑问？ 　　横向比较听同学的发言，我们也可以在比较中进行反思：他们为什么这样想？与我的想法有什么不同？ 　　交流反思与同学讨论交流时也可以反思：用哪种方式，同学更容易接受我的意