基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的实施与效果分析.docVIP

基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的实施与效果分析 　　摘要：目的：探讨基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学体格检查教学中的教学效果。方法：选取临床医学专业五年制学生共192人为研究对象，随机分成两组，每组96人，一组采用传统教学模式，即对照组；另一组采用基于微课的翻转课堂教学模式，即实验组，通过测试成绩和问卷调查对两组教学效果进行评价。结果：实验组学生在心脏检查、肺部检查和腹部检查三个体检专题测试中成绩明显高于传统教学组，差异有统计学意义（P0.05）；实验组学生对教学效果的评价也优于对照组，尤其在学习效率与自主学习能力方面，差异有统计学意义（P0.05）。结论：在诊断学体格检查教学中采用基于微课的翻转课堂教学模式提高了学生的学习兴趣、学习效率和自主学习能力，可明显提高教学效果，是一种适合诊断学教学的高效新型教学模式。 　　关键词：微课；翻转课堂；诊断学；效果分析 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0203-02 　　医学诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，是医学生从医学基础理论学习过渡到临床实践技能学习的一门桥梁学科。诊断学教学分为问诊、体格检查及基本诊疗技能教学三大部分，其中体格检查是医生获取患者信息的重要手段之一，是医学生必须掌握的基本技能，因此体格检查在诊断学教学中尤为重要。 　　然而，当前诊断学主要是传统教学模式，由于体格检查部分知识点多、理论复杂、操作性强，传统教学模式往往无法达到理想的教学效果。基于微课的翻转课堂教学模式是近年来提出的一种新型教学模式，利用现代信息技术和教学理念对传统教学过程进行重构，通过让学生在课前或课下先观看视频学习，课堂上再与教师沟通交流，将课堂事务内外“翻转”的方法是翻转课堂的雏形。该教学模式将学生的学习兴趣极大效率地提高，不仅学生自主学习能力得到锻炼，而且学习效果也增强了，因此在世界各国已很快流行起来。 　　本研究将基于微课的翻转课堂教学模式应用于诊断学教学中，探讨和分析其在诊断学教学中的效果，并将与传统教学法进行对照研究，验证基于微课的翻转课堂教学法在诊断学教学中的有效性。精选诊断学体格检查中的心脏检查、肺部检查和腹部检查三个教学专题，教师提前设计教学内容并创建微视频，让学生课前观看视频讲解并将疑问带到课堂，师生之间面对面沟通交流并讨论自己遇到的疑问，并进行学习成果分享与效果测试。 　　一、对象与方法 　　（一）研究对象 　　研究选择2011级临床医学专业五年制医学生，共计192人。选用人民卫生出版社第七版《诊断学》教材，两组授课教学师资完全相同。将学生随机分为两组，一组为传统教学组，即对照组，96人；另一组采用翻转课堂教学法，为实验组，96人。两组间男女生比例及学习综合成绩无统计学差异（P0.05），具有可比性。 　　（二）研究方法 　　两组学生教学使用相同的教材、教学大纲、授课计划、学时数，在课前所有授课教师均参与集体备课。 　　1.对照组采用传统多媒体课件授课，学生采用“预习-听课-复习-考试”方式学习。 　　2.实验组采用翻转课堂教学法，教师设计教学任务单，将教学内容制作成微视频，建立实验组学生“QQ群”，在授课前一周将视频、课件、案例等上传到“百度云盘”中，分享“百度云盘链接”，供学生课前学习。上课时在课堂上教师与学生面对面交流，教师通过设疑、提问、答疑、讨论等方式与学生进行交流互动，对共性问题提供针对性讲解。 　　（三）观察指标 　　1.测试成绩：学习结束后，针对心脏检查、肺部检查和腹部检查三个专题分别进行测试。满分100分，其中：笔试50分，主要考核学生对基本概念、基本理论及基本知识的掌握程度；操作50分，主要考核学生对心脏、肺部和腹部体格检查的操作方法与规范程度。 　　2.教学效果评价：参照文献制定了诊断学教学效果评价表，通过问卷调查的方式对教学效果进行评价。问卷调查表内容主要涉及到三个方面：提高学习兴趣、提高学习效率和培养自主学习能力，每一个方面有五个选项：很能、能、比较能、一般、不能。在开考前进行，要求学生当场独立填写，并立即收回问卷。此次调查共计发放调查问卷192份，收回有效问卷192份，有效回收率100%。统计时，将调查结果量化成分数，“很能、能、比较能、一般、不能”分别对应分数95、85、75、65、55。 　　（四）统计学方法 　　应用SPSS16.0统计学软件进行数据分析，计量资料采用t检验，以均数±标准差（x±s）表示检测结果。数据来自于三个专题的测试成绩和调查问卷的量化统计结果。P0.05为差异有统计学意义。 　　二、结果 　　（一）两组学生专题考试成绩 　　课程结束后对两组学生进行考核，考试结果成绩分布如