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基于地域需求分析的商务英语函电PBL教学模式研究 　　摘 要：商务英语函电是一门实用型课程，其教学要适应社会经济发展的需要。本文基于需求分析理论，将项目教学模式（PBL）应用到商务英语函电教学中，对教学效果进行调查和评价，发现立足经济需要的项目教学模式能培养满足外向型企业需求的实用型商务人才。 　　关键词：地域需求分析； 项目教学模式； 商务英语函电教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-138-002 　　一、引言 　　随着经济国际化趋势的形成，众多外国企业纷纷在中国寻求发展机会，而越来越多的国内企业也不断走向世界，需要更多适应国际化要求的人才。以本院所在的绍兴地区为例：目前，绍兴与美国、日本、中国香港等170多个国家和地区有贸易往来，进出口贸易量不断增加。国内进出口企业与外商沟通的渠道主要是电子邮件，也就是商务英语函电。可见，商务英语函电是随着社会经济发展的需要而产生并且服务于对外经济发展。商务英语函电属于专门用途英语范畴， 是与某种特定的职业或学科相关的英语，旨在培养学生目标工作环境中运用英语开展工作的交际能力。[1]为了使该课程更好的服务于地域经济的需要，寻找一种合适的教学模式势在必行。因此在需求分析理论指导下，笔者认为项目教学模式能更好的培养满足经济需要的商务英语人才。 　　二、需求分析 　　Hutchinson and Waters 提出需求分析有两层意思：一层是目标需求（target needs），即分析学习者学习英语的目的、动机和使用英语的情况；另一层是学习需求（Learning needs），即分析学习者为了在将来的学习或工作中有效地交际必须掌握的语言知识和技能。国内学者束定芳将“需求”分成社会需求和个人需求两类。其中社会需求有两种，一是政府的外交或其他政治目的的需求，二是社会机构，如公司、学校和其他用人单位的需求[2]。 　　笔者对本地区参加招聘的企业和招聘要求进行了调查和分析，发现大多数企业希望毕业生具备基本的听、说、读、写技能，其中一些单位特别强调熟练的英语书面和口头表达能力，大多数出口企业特别强调书写商务信函和专业英语口语交流能力，他们在实际工作中普遍意识到专业领域书写和口头表达能力是他们重要的生存技能之一。 　　在需求分析指导下，笔者在商务英语函电教学中顺应课程特征：1.满足学习者的特殊需求；2.内容上和特定的专业、职业和活动相关。采用项目教学（PBL）模式，使每个学生都处在依据社会需求所设计的真实项目决策之中，将学生分为一个个项目小组参加一些项目的设计与运作，让其身临其境参与资料收集和实际操作，从而弥补课堂讲授在教学中的缺陷和不足。 　　三、项目教学概述 　　项目教学（Project-based learning），简称PB，是指师生通过实施一个完整的、有意义的项目而进行的教学活动，是一种教师为指导、学生为中心的教学模式。[3]它于20世纪70年代末被引进中国，作为建构主义教学模式的一种，项目教学是培养实用型人才的一种有效模式，它将受教育者置身于社会化的情景中，促使他们不断提升自己，适应现代社会发展的需要。学习者以真实项目为依托， 主动运用必要的学习资料，积极构建意义而获得知识和能力。 　　从需求分析角度看，项目教学法它符合社会交际的需要。项目中设计的真实并富有挑战性的任务反映了社会需求和学生的个人需求，任务的“真实性”决定了它更接近社会的需求，也比课堂上模拟的要“复杂”得多， 要求的知识面更广， 他们需要对自选项目的知识领域进行探索研究。为了一个共同项目目标，同学之间的合作和协商成为自然，合作对象甚至跨国界，这种机会对学生的分析、评判和解决问题能力的锻炼极有益处。与传统教学法比较，项目教学具有以下几方面优势特点： 　　1.教学内容源于社会需求中的某种真实工作任务 　　项目教学以真实公司中员工的工作过程为依据，分析相应职业岗位的特定任务，从而设计出一个阶段的工作项目作为教学项目，它具有很强的实践性。该教学项目完整展现了专业学习所对应职业的主要工作内容和工作过程，有针对性的培养了学生未来的职业技能，为学生今后“零距离”就业打下了扎实的基础。 　　2.教学活动中学生是项目开展的主体 　　项目教学打破传统的课堂教学模式，它是一种基于企业员工的工作过程和工作情境的教学模式，通常进行分组式教学。在整个教学过程学生要做好项目的策划与实施等工作，学生是主导整个项目的主体，教师在这个过程中起引导和协调作用。这种教学模式有利于培养学生的团队合作、开拓创新精神，有利于培养学生自主管理和独力解决问题的能力。 　　3.体现了多种形式的团队合作 　　项目教学的实施完成基于多种形式的合作，主要由以上项目教学的优势特点不难发现，项