张玉丽案多例分析.docVIP

如何处理学生作业案例分析 张玉丽 案例展示 今天检查星期作业，一大部分同学要不未做，要不乱写，并且学习好的同学也错题成片。心情特别生气。那种气愤不 亚于当 众被人打脸，再看学生那鬼符一般的字体，真的想把他们的卷子当众撕掉，还得当众跺上几脚，我也深知这种不良的情绪已深深扰乱了自己的心智，想想自己在课堂上的苦口婆心，看看学生反馈的答卷，心哀莫过于心死。 但作为老师的良知告诉我，他们只是孩子，教育是一种慢性行为，只能不为之生气，说好了不生气，上课我就直接讲卷子，看到学生们那种不知思考，只记答案的行为，真的从惹 脑了我，我能感受到当时快速上升的血压，眼睛一黑，又不知从何说起，梳理了5分钟的情绪后，我还是恢复下来，完成了本张卷子的讲解。 分析案例背后的原因 在不断思考中，最后我回到了造成这种现状的根源上来。 第一，为什么学生的作业做成这样?通过调查了解，了解学生不认真做作业，抄作业的原因。 第二，通过处理此事，让学生认识到自己的错误及危害性。 第三，想通过处理此事情，和学生达成共识，布置什么样的作业，是学生愿意做并为之而努力的。 调查原委，了解事情 首先，刚批改学生作业时，看到鬼符般地字体及满是雷同的答卷，情绪为之变得异常气愤，上课前情绪梳理不当，对部分的个体也产生严重影响。对于那部分认真做作业的学生是不公平的，失去了为人师表的师德修养，对于那部分抄作业的同学针对性不够，并未说到他们的心坎上，教育效果不明显。 课下，我深刻反思自己的不良行为之后，我调来5名学困生和5名优秀生分别展开谈心。看看问题的究竟出在哪，5名学困生集中反映做一张卷子对于他们来说太难，不会，我为之进行反驳，老师不是都讲过吗？学生普遍反映，教师上课给学生独立思考，自主学习的时间太少，任何知识都是都是老师说这样，那样，然后叫学生记下来，给学生自主归纳，总结，思考的机会太少，让他们失去了独立思考，努力创新的能力，做会了是老师讲得好，不会做是学生没有认真听课。让学生失去了学习的成就感。5名优秀生则普遍反映，星期作业没有新意，测试内容过于重复，有些题目都已做过，阅读题量大，阅读材料单一，无意义，做起来乏味。天啊，现如今的孩子在通过电视，网络等途径了解到太多吸引他们的好东西，课本上机械的重复内容早已引不起他们的兴趣。 平复心情，表达看法 利用早读时间，我平静地对学生表达我自己的情绪变化及对此事的看法。我对学生们说；‘‘昨天我批改大家的星期作业时，那简直不能用气愤来修饰，如果我再 老十岁，我会因高血压，心脏病气死过去，我每天都要批改140份的作业，但说劳累不提，这种不良的情绪，得让老师少活好几十岁的。” 学生们的反映先是低头不说，静候老师大打出手，看看该谁倒霉。 不过，我话锋一转，随机说这件事也不全怪学生，上次作业那张卷子对于个别同学来说，确实有些难了，才导致一部分学生抄袭作业。 这时就有学生小声嘀咕，他们肯定是有自己的看法，我就随叫了一两个同学，A同学说；‘‘老师，我上课没好好听讲，确实不会；”B同学说；‘‘老师对不起，我光顾看电视了，就把作业放一边了。’ 我说好的，同学们能为此事反思一下，老师就觉得很好，老师也反思了自己的行为，上课给学生自主学习，思考的时间太少，展示时间太少，老师讲的太多，没有顾忌全部学生上课的吸收能力，其次，教师布置的作业缺乏创新，比较单一，没有分层布置作业。 总结案例，采取措施 整个过程中，我没有指责任何学生，没有说你们怎么怎么样。但看到学生们愧疚的表情，我知道学生们已认识到错误。应让学生们自主选择作业，做作业的目的就是让学生们能对本星期所学知识进行总结，复习，巩固以达到提高的目的，可供选择的星期作业类型可分为一下几种，如本单元单词，短语三英一汉或会背，如本单元笔记整理，本单元自主测试卷一张，如本单元某几段重点段会背，再有兴趣的同学可将本单元重点以Poster及手抄报的形式展示。学生可以跟据自己的兴趣，爱好选择其中的一种，两种去完成。 从此以后，学生们交星期作业积极性也提高了，并且五花八门，各有所长，优秀作业层出不穷，批改星期作业也不再是一件枯燥的事情而变成了欣赏一件件的艺术品。 教学中出现问题之后，我们不要一味责罚和埋怨，事出必有缘，多问问自己原因，通过调查，征取民意，再采取行动，有时效果会更好。 “六心”服务评定标准 “六心”服务的评定是与公司考核结果、员工的服务态度和服务质量、工作能力和工作态度挂钩的，在严格考核的基础上进行评定