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浅谈如何培养小学生的作文能力 池北区 红丰小学 王乐娟 有的家长经常反应老师要是留作文，自己的孩子就愁得不得了，最终，为了应付作业，只好上网找一片抄上，要么就逼着家长帮着写。小学生常把作文当作负担,每逢看到题目,便愁眉苦脸,迟迟不能下笔。我认为,造成学生作文难的主要原因是命题脱离了学生生活的实际,以致学生提起笔来感到无从下笔。事先布置，搜集素材 作文，有的学生特别是四年级学生往往不能在两节课内完成。针对这种情况，在教学中，我常常根据各单元不同体载，确定作文范围，让学生准备几天，有意识地培养学生观察生活，积累素材，然后在课堂内完成（事先写好的文章不算），并做到及时批改、评讲，当然这种方法主要是在四年级和各种文体起始阶段运用。到了五、六年级就重点训练学生当堂作文的能力。通过这种过渡方法的训练，学生作文速度快、内容丰富具体生动，作文能力得到不断增强。有意识地引导学生学会思考，事事联想、比较、分析、筛选、综合，学会用理性、艺术的眼光看待生活，于平凡中寻觅伟大，于淳朴中发现闪光，透过现象看清本质，使那些美好的景物、事物、人物、情感化作具体生动的材料，任自己选用。  如何让小学生乐意写作文呢？针对这种情况我做了一些尝试。小学生喜欢无拘无束地说，我就以“说”为突破口，在作文教学时鼓励学生大胆地说，想到哪儿就说到哪儿，顺其自然同时选择适合小学生的语言，设计一些说话练习，要求学生仿写。如可以用“有的……有的……”“一边……一边……”、“首先……然后……最后……”、“是……还是……”等句式让学生练习说话。如：有一位学生用“有的……有的……”写了一句话：“公园里的花开了，这些花有的迎风摇摆，像跳舞的仙女，有的低着头，像害羞的小姑娘。”学生恰当地运用了比喻，写出了花的姿态，生动而有新意。 3、读写结合，学有所循 语文课本中有各种体裁，内容丰富多彩。因此，我有意识地利用课文指导学生模仿。在学生课文之前，要求他们写或口述与课文相似的写景、写人等片段作文，然后与课文对照转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后，再引导学生用课文方法写类似的内容。这样在写——读——写的过程中，学生既把课文读透了，又能把刚刚吸收来的知识运用于写作。教师“下水”，共同提高 作文教学中，教师的主导不仅仅是动口不动手，叫圣陶先生说过：“教游泳当然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一阵给学生看，对学生的好处更多。”可见，作文教学中教师大胆下水，对启发学生作文，提高学生作文水平具有不可忽视的作用。同时，对自身的写作水平也是一个促进。 下水方知水深浅，我在指导学生初学写作议论文时，学生往往感到无从下手，这时，我就将自己写的作文公布出来，听听学生的意见，再结合下水的体会，谈谈作文过程中获得的感性认识，这样有的放矢，才能真正给学生以启发，我想这比随便念两篇范文给学生模仿效果要好得多。 师生共同作文，可比激发学生的写作兴趣，甚至能使他们产生同教师比一比的念头。学生交作文后，教师就公布自己的作文，让学生对老师的文章议论一番，然后再公布几篇学生的优秀习作，让学生们细心体会，这样一定会收到意想不到的效果。 总之，教师坚持写“下水文”，对提高学生作文水平具有重要的作用，正如叶老师所说的那样，“惟有教师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写”。 人的认识不可能一次完成，需要多次反复才能比较正确或接近正确。学生的作文也一样，写完作文后反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。因为指导学生修改作文时要注意他们文章中的语言表达能力；一篇文章是否成功，关键在于文字表达和语言描述是否严谨、流畅。要求学生在与好作文后反复诵读，找出错字及不通顺的句子，要耐心启发、指导，对学生不懂的加以讲解，要提高学生的写作能力，也不是一朝一夕就能达到的事。 6、优化批改，提高质量 传统的作文批改就是学生写教师批改，然而教师评讲，唱独角戏，少数学生兴奋而已，学生的文体功能发挥不够。为了改变这种状况，我采取了灵活多样的批改方法，把作文的批改权交给学生，既可以让学生在批改同学的作文中充分显示自己的才能，产生自信心，又会把自己的作文同被批者的作文对比，找出自身的优点和缺点，这样就最大限度地调动了学生的积极性，从而有助于提高学生的水平。 在作文教学中教师只有从课内到课外，从校内到校外，从学习到生活，拓宽作文训练的途径和方法，培养学生的写作兴趣，才能帮助他们养成良好的作文习惯和学习生活习惯，进一步提高作文教学的成效，为学生一生的发展奠定基础。