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学案导学模式在初中生物教学中的应用研究 　　摘 要：“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。从学案导学的应用意义、导学案设计模式、导学案使用方式三方面论述。师生共同完成课程教学目标的新型教育模式：以学生为主体，以教师为主导，以导学为方法。 　　关键词：初中；生物教学；学案导学；应用 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0053-01随着我国教育改革的发展，导学案这种新型教学模式在实际课堂教学中得到了较为广泛的应用。所谓导学案，就是以教师启发为主导、带动学生自主学习，通过“导读、导听、导思、导做”方式的应用对学生的主动学习动力进行激发，并由师生共同对教学任务进行完成，通过该种方式的应用，不仅对于学生的学习兴趣是一种较大的激发，且能够在师生互动的过程中给予教师更大的发挥空间。 　　一、学案导学的应用意义 　　学案导学方式在教学中具有十分积极的意义。首先，学案导学方式符合学生的学习心理。对于学习而言，是对知识主动发现的过程，而不是以被动的方式接受知识。通过问题情境的创设，则能够使学生对知识产生兴趣的同时，形成一种积极的学习动力；其次，学案导学方式的引入是对现今新课程理念进行适应的重要举措，新课程改革对于学生的生物归纳、概括能力也提出了更高的要求。在该种情况下，如果继续用“填鸭”方式对学生进行教学，则很难满足新课程对于学生能力的要求。通过学案导学方式的应用，则能够较好地提升学生的学习能力。 　　二、导学案设计模式 　　在生物导学案设计中，其一般会包含以下步骤：第一，学习目标。即在课程开始之后由教师及时对本堂课程的学习任务进行明确；第二，重点难点。通过重点难点的阐述使学生对本堂课程的重要信息以及知识进行初步获取；第三，前置性补偿。即通过以往学生学习过、同新课程具有一定联系的旧知识引入新知识的学习；第四，新知探究。由学生以预习的方式对本课知识进行自主探究；第五，形成性检测。通过提问以及作业的形式对学生提前预习的效果进行检测；第六，学习反思。根据形成性检测所获得的结果对本课预习重点以及问题进行总结。 　　三、导学案使用方式 　　一是课前。在课程开始之前，教师需要做好本堂课程“导学案”的印制，并将其发放给学生，在对“导学案”进行发放之前，教师可以对本堂课程内容有关的生物知识进行一定的介绍，使学生对课程内容有所了解。当下次课程开始前，学生对导学案进行上交，由教师批阅，针对导学案中出现的情况对课程进行第二次备课，将学生的疑惑点作为课程的重点部分进行讲授。例如，在对遗传相关知识进行讲解时，教师可以先对本节课程有关的课题进行布置：首先，对色盲的相关资料进行收集，并通过对医务室学生体检信息的查阅对本校男女色盲的比例以及人数进行统计；其次，可以发动学生成立调查小组，进一步对本地区色盲遗传发病情况进行统计，以此激发学生生物知识学习的兴趣。二是课中。在教学过程中，教师在课程开始时就需要对学生做好学习目标的交代，使学生具有学习方向。之后，则是学生展示环节，由教师先对课堂课程相关重点问题进行出示，在学生分组讨论之后，以集中的方式对讨论结果进行展示。教师在对问题答疑时，则需要将重点放在对中、下等学生的提问，并对学习好的学生加以兼顾。只要学生能够给出肯定的答案，即使具有一定的错误，也可以不立即纠正，而是通过知识的讲解帮助学生获得正确答案。在核心讲解环节，教师则需要通过导学方式的科学应用，积极引导学生进行小组思考、分析以及合作探讨，最终由学生获得知识并予以掌握。如在“遗传因子发现”课程的讲解中，孟德尔假说是该堂课程的一个教学难点。当孟德尔对该假说进行提出时，当时的生物学界还没有对受精过程中染色体的变化产生认识，而孟德尔根据实验方式所提出的观点，在当时可以说是超越时代的一种设想方式。当学生对该相对性状实验进行学习时，由于还没有掌握减数分裂知识，就需要教师在对该假说进行讲解的同时，进行适当的点拨。同时，另一个难点就是如何让学生理解该过程中的哪个步骤是演绎，对此，教师则可以设计出“假说――演绎法”的导学流程，在安排学生在课上完成训练、给出反馈之后对学生安排课后作业。三是课后。当课程完成后，由学生进行矫正上交。教师对学生作业进行批阅后，可以对学生相关知识的掌握情况进行进一步的补差以及辅导，以保障教学效果。 　　四、结束语 　　学案导学是一种新型、科学的教学方法，运用到初中生物教学中突出一个“导”字，做到以学定教，在使用过程中教师要注重激发学生学习兴趣，让学生变“苦学”为“乐学”。要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生理解、掌握学习方法，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。教师要引导思维