学生习作是写出来的，更是改出来的.docVIP

学生习作是写出来的，更是改出来的 　　在批改作文时，常常听到老师们抱怨：学生写作文难，老师批改作文费时又费力。对发下来的作文本，大部分人只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开，老师的辛苦，全都付之东流。对于这种现状，难道找不到一种把学生怕写、老师怕改变成学生乐写、老师乐改的有效方法吗？笔者在读了几篇文章后得到启发，对学生作文修改能力的培养进行了实验，收到了意想不到的效果。具体做法如下： 　　一、科学地利用教材渗透写作方法 　　教材中有许多课文建立在学生体验基础上的大作文训练内容。特别是一些精读课文，在教学中通过引导学生解题，品读课文，理清文脉，学习作者的写作方法，让学生学会审题，学会遣词造句，学会突出重点，区分内容主次，学会在习作中怎样表达。这样可以达到阅读和写作携手并进。 　　二、口语训练中渗透作文修改方法 　　学生会读就会说，会说就会写。三年级的学生已经过两年的遣词造句和片段的口语训练，教师上课时抓住他们的这一优势，进一步地对他们进行口语表达能力训练。每句话、每个片段都让学生分析辨别词语和手法运用是否恰当，句子表达是否完整。学生们在分析比较中都想把自己所表达的内容表述完整，也想在其中表现一下。这样，不仅找出了自己的不足，也听到了修改后句子的完美。久而久之，使他们想说的欲望提高了，也初步地学到了修改语句的方法。 　　三、在修改能力培养中提高写作水平 　　常言道：“善作不如善改。”新《课程标准》也指出要让学生养成认真修改自己作文的好习惯。在习作教学中，老师不仅要抓住取材、构思、起草、加工等环节，在教学实践中学写作，而且要在学生学会写作的过程中重视习作内容的修改，这样才能写出好文章。 　　1.师生同改，给予引领 　　文不厌改。让学生学会修改，并不意味着撒手不管，而是要做好学生修改习作的引路人。文章写好后，让学生明白写作的培养多写只是一个方面，写好后修改能使文章日臻完美。在讲评作文时，教师选择典型的例文作为训练重点。如病句的修改： 　　北湖的春天是个美丽的地方。 　　修改为： 　　（1）北湖的春天是个美丽的季节。 　　（2）春天的北湖是个美丽的地方。 　　例（1）主要写春天这个季节给万物带来的变化。可以抓住春风、春雨、春水、春光、春景等景物的描写去赞叹春季的美丽。例（2）主要抓住湖中的荷叶，水中游戏的小鱼，湖边嫩绿的小草，婆娑的柳树，岸上放风筝的孩子们这些景物，给北湖这个地方带来的美，来抒发作者的喜爱和赞美之情。通过老师的点拨，使学生明白了句子中的词序不同，句子所表达的意思也不同。老师再出示典型的例文，通过范读、点评、品评、总评，使学生从格式、错字、病句和标点方面，掌握了修改方法，积累了修改经验，明白了文成于改的道理，也使学生从习作的立意、选材、表达方式上得以启迪，从修改中感到快乐，激发了学生的修改兴趣。 　　2.生生同改，给予借鉴 　　好文章是反复修改，多次加工的结果。如何让学生养成认真修改作文的好习惯，培养学生主动与他人交换修改，互评作文，分享感受，沟通见解呢？教师的引领起到了“扶”的作用，为了使学生打消依赖性，教师要放手让学生互评作文。上课时给学生以修改作文的时间，并在评改交流中引导学生学会倾听、学会沟通、学会互助、学会分享、尊重别人、理解别人、欣赏别人。如三年级第五册第二单元习作练习中，要求学生按时间顺序描写家乡特产。一个学生这样写道： 　　修改前： 　　夏天到了，石榴树叶中开出了一朵朵小花，像一个个小喇叭。 　　修改后： 　　到了夏天，葱葱茏茏的绿叶丛中，便开出了一朵朵火红的石榴花。花越开越艳，越开越茂，仿佛一个个漂亮的小喇叭鼓着劲地吹。 　　同样都是在写石榴花，经过同学们各抒己见，博采众长，既能保持学生自己的特色，又能融入别人的优点，把一朵朵石榴花的颜色、形状形象生动地描写出来。让学生不仅体验到修改后成功的喜悦，而且加强了学生之间的合作意识，增强了学生的责任感。 　　3.自评自改，给予自信 　　作文教学的最终目的：自能作文，不待老师改。学生通过师生共改、生生互改这两个环节，自评自改是修改习作的深化过程。学生在明确了作文目标后，依据作文的审题、选材、立意、表达等要求，反复朗读初稿，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语句顺序，在读中“删”多余的内容，在读中“添”一些具体的内容。在读中结合写作目标，判定审题是否正确，中心是否准确，层次是否清晰，详略是否得当，表达是否准确。这时老师再进行总评、点拨、鼓励，让学生懂得好文章是改出来的。 　　通过学生作文修改能力的培养，学生学会了品评作文，培养了学生作文过程中的自觉性、独立性、主动性、创造性，摸索出自主合作的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。 　　（作者单位：河南省柘城县第二实验小学）