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小学数学合作学习初探 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动……使学生得到全面和谐的发展”。小学数学作为基础教育的一门重要学科，对学生今后的学习和持续发展必将产生深远的影响，所以，在积极推行基础教育课程改革的今天，应特别重视学生学法的研究和指导。改革学生的学习方式，已成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。重视学习方法的研究和指导已成为当前小学数学教学方法改革中的一个重要课程。要彻底改变学生被动学习的状态，调动学生学习的主动性，教给学生一些高效的学习方法和策略，让他们主动参与数学学习中。 　　“学习是一个主动的过程，它必须依靠学生自己积极的思维活动。”学生的学习主要分为接受学习和探究学习两大类，对小学数学来说，两种学习方式相辅相成，缺一不可。但是，传统的小学数学教学片面强调接受学习，学生主要通过“同化”去获取知识，而忽视了创新、探究性学习在学生全面发展中的重要作用，严重阻碍了学生的发展。针对当前课程改革的特点，结合本校数学教学、教研实际，我们必须大力倡导通往课程改革、培养学生学法的有效途径――合作学习。 　　合作学习是指学生在学习活动中，以小组为单位，学生通过分工合作而共同完成学习任务的一种学习方式。合作学习是一种互助性的学习，它能使学生之间在学习中优势互补，提高学习效率，增强合作意识，促进人格发展。 　　小学数学“合作学习”的模式主要有“师生合作”“生生合作”等。 　　“师生合作”要求教师由教学的“主宰者”“指挥者”转变为学生学习的参与者、引导者、组织者、促进者，学生成为创造者和主体，师生处于真正意义上的平等，相互沟通，互教互学，教师要为学生提供宽松的学习、思考、实践的时间和空间，有效地激发学生的求知欲和创造欲，培养学生的创新精神、实践能力、学习能力。让学生充分发挥主动性，潜心思考，领略顿悟，冲破樊篱，在自主的实践中培养创新能力。 　　对师生合作学习方式，我有着深切的感受。在教学圆柱、圆锥体积的关系时，我先用等底等高的圆柱体容器和圆锥体容器各一个，让学生用圆锥体装满沙子倾倒在圆柱体容器中。学生通过操作发现三次就可以将圆柱体容器装满。这时，课堂教学设想水到渠成，学生稍加思考就说出了圆柱和圆锥体积的关系（圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥体积是圆柱体积的■），然后，我又找了两个底面积和高均不相等的圆柱形容器和圆锥形容器让学生再次验证，结果学生发现前面的结论错了。这时，我积极引导学生观察上次实验的容器特征。学生通过仔细观察，总结出了错误的原因在于忽视了“等底等高”这一重要条件。学生在得出正确的结论后，我又给学生提出了新的合作项目：当圆柱和圆锥的体积、底面积和高这三个条件中有两个条件相等时，另外一个条件怎样？这是一个有坡度的题目，学生通过潜心思考、合作探究、讨论升华，最后由小组总结出结论，再由教师或学生代表予以归纳。在教学中，我没有再将学生的见地“格式化”，而是处于“平等中的首席”，特别注重师生交往、共同发展的互动过程，师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”，课程变成了动态的、发展的创造过程。这样，课程就大大地激发了学生的求知欲和创造欲，充分体现了学生的主体地位，极大地培养了学生的创新能力。 　　师生合作要求教师创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个支持、宽容的课堂氛围；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻求真理。 　　“生生合作”能够让学生进入教师设计的学习情境。《纲要》指出，课堂活动的主流应是学生的合作活动，教师是“导演”，学生是“主演”，“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，让他们相互磋商，集思广益，共同提高。学生之间的合作地域广阔，课堂、课前、课后……其核心在于通过“合作交流”，达到取长补短、相互促进。 　　同一内容，学生之间的学习方法、学习过程、知识结论都存在差异。如《百分数》一章，我在教学《求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题》时，通过学生的合作学习，有的学生用“多（少）的部分去除以单位‘1’的量”，求出一个数比另一个数多（少）百分之几，而有的学生却先求出“和单位‘1’相比较的量是单位‘1’的百分之几”，再减去单位“1”或“100%”，求出一个数比另一个数多（少）百分之几。教师再把这两种方法交给各小组去讨论、理解。学生通过对这两种方法的讨论后，理解了不同的解题思路，掌握了不同的解题方法，为以后用不同的方法解答应用题奠定了基础。 　　生生合作要求教师指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，指导学生开展研究性、探究性