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小学科学“生命世界”概念教学探究 　　摘要：立足常态课堂，开展小学科学生命世界概念教学的实践研究，开发“生命世界”概念教学设计、典型案例；设计概念研究记录纸；勾画“生命世界”概念图；开展种植、养殖实践活动。在课题研究中，紧紧围绕“生命世界”概念教学研究开展一系列活动，提炼出小学科学“生命世界”概念教学有效策略，取得了丰厚的课题研究成果。 　　关键词：小学科学；生命世界；概念教学；研究成果 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-01 Ox（2016）08-0065-05 　　重视科学概念是当前科学教育的一大特点。小学生学习科学不仅是对科学知识和科学课中概念的理解和储备，更应是修正、拓展自己观念的过程。从这一层面上理解科学课的教学，就是改变学生的初始概念（前概念）、建构科学概念的过程。而当前的种种研究表明，小学生学习科学的过程其实是一个概念变化的过程。生命科学的概念建构有着科学课概念教学的共性，也有其个性。生命科学探究的是活生生的生命世界，有些生命世界科学概念的建构可能需要几个月甚至更长。所以小学科学“生命世界”的概念教学中，教师要循序渐进地引领学生从对生命世界领域里的已有的或模糊的认知转向科学的、系统的建构概念的学习。但在实际教学中，由于教师对学生的科学概念建构过程和规律了解不够而缺乏有效的方法指导，导致学生在生命科学概念的建构过程中出现许多困难。如何将生命世界科学概念以学生喜欢的、乐于接受的方法进行教学？如何实现科学概念教学“修正、拓展自己观念”的目标？因此基于实际教学的需求和思考后，我们提出并确立了《小学科学“生命世界”概念教学研究》（JG13346）这一省级课题。基于课题引领下的“概念”教学研究而开展的一系列活动，提炼出小学科学“生命世界”概念教学有效策略。这些教学策略不仅能帮助学生对生命世界概念由原认知的模糊了解向科学概念发展，同时在概念建构的过程中，可以让学生把握概念间的联系，并形成概念知识网状结构，有利于学生系统地掌握概念，提高概念教学的效率。 　　《小学科学“生命世界”概念教学研究》历时两年，于2015年11月23日顺利结题。在两年的研究过程中，课题取得了以下研究成果。 　　一、开发“生命世界”概念研究教学设计 　　课题立足常态教研，开展了“常态课调研、同课异构”等课题研讨课，为课题研究建构了丰富的概念研究典型教学设计，开发出《小学科学“生命世界”概念教学设计集》成果册，共收录了“生命世界”13个单元，47课时的教学设计。这本成果册采取“整体单元设计”模式，集体备课，分层展示，以单元概念教学目标为核心，分析了“生命世界”每一单元教学内容、具体课时教学设计和单元小结、概念检测。 　　生命世界单元分析包括：单元教学整体教学情况分析、科学概念、单元目标、课时安排四部分。对生命世界单元的分析与《科学教参》的单元分析相比较，多了“科学概念”这一创新之处。在每一单元“科学概念”中，根据《小学科学课程标准》（3～6年级）（2011版）中关于“生命世界”概念的整体设计与构建，按课时单元分析每一单元的核心概念及其围绕核心概念下的具体概念，以便教师在单元教学设计中整体把握单元科学概念，并能围绕这些核心概念、具体概念进行教学设计，开展扎实地研究。 　　生命世界每一单元课时教学设计包括“教学目标、教学重难点、科学概念、教学准备、板书设计、教学反思”等完整的教学设计框架。并且在一般教学设计基础上增添了“科学概念”，使得每一课的教学设计能够紧紧围绕“科学概念”开展教学，进而总结出小学科学生命世界概念教学策略。 　　生命世界单元小结是在每一课具体概念教学设计、课例基础上，围绕单元生命世界概念教学实施、研究、评价等撰写的单元反思。在单元小结中既有对概念教学研究的实践收获，又有评价，还有学生参与研究的展示。这样多角度、多层次、全方位地展示了课题研究的过程与取得的成效。 　　二、开发“生命世界”概念教学研究典型案例 　　课题引领下的“概念”教学研究开展了一系列活动，提炼出小学科学“生命世界”概念教学有效策略。这些教学策略不仅能帮助学生对生命世界概念由原认知的模糊了解向建立科学概念发展，同时在概念建构的过程中，可以让学生把握概念间的联系，并形成概念知识网状结构，有利于学生系统地掌握概念，提高概念教学的效率。因此课题组根据研究资料，进行分析与思考，开展研讨活动，交流思考的成果，撰写了“生命世界概念教学反思和案例”，汇编成《“生命世界概念教学研究”案例集》，以案例分析的形式形成了生命世界概念教学另一策略。 　　每一课的教学案例都是紧紧围绕生命世界概念教学来撰写。在每一篇案例中，都是课题组教师围绕概念教学设计开展的教学、学生运用生命世界概念记录纸的使用与反馈等课题研究过程性资料，进行分析与反思，撰