2013中学心理学重点知识(已完).docVIP

中小学层次《教育心理学》重点知识 第一章 教育心理学概述 教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 教育心理学研究内容： 学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 加涅提出的八阶段学习过程的结构模式：动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。 德国的赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。提出了教学过程的5阶段教学法：准备、提示、联想、系统、方法。 美国心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。被称为“教育心理学”之父。 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳泽，日本小原又一所著的《教育实用心理学》 教育心理学的学科性质：从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科；从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主；从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。 教育心理学的意义：增加对学校教育过程和学习过程的理解；教育心理学知识是所有教师的专业基础；有助于科学地总结教育教学经验；提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教育性原则。 教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、行动研究法。 自然实验法：是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。 行动研究法：就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。 第二章 中小学生心理发展与教育 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。 成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。 儿童发展的关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响 图式：是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。 同化：就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：就是个体改变自己的动作以适应客观变化。即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身原有图式作出相应的改变，以适应新的情境。 皮亚杰认为人的认知发展可分为4个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 认知发展与教学的辩证关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；最近发展区。 人格：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 弗洛伊德人格发展阶段5期：口腔期，肛门期，性器期，潜伏期，生殖期， 埃里克森的人格发展阶段论：1.婴儿期（0-1.5岁）基本信任对基本的不信任感 2.儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感 3.学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感 4.学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感 5.青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱 6.成年早期：亲密感对孤独感 7.成年中期：繁殖感对停滞感 8.成年晚期：自我调整与绝望期的冲突 自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。自我意识包括3方面的内容：一是自我认识，即个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自我价值等的了解与评价；二是自我体验，主要指个体的情感体验，如自尊、自豪、自卑、自信等；三是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我督促、自我调节等。自我意识的发展：生理自我、社会自我、心理自我 认知方式：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。认知方式主要有：1.场依存与场独立 2.冲动型与沉思型 3.辐合型与发散型 4.立法型、执法型与司法型 学习风格：是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。 多元智能理论8种：1）语言智能， 2）数理逻辑智能， 3）空间智能， 4）身体运动智能， 5）音乐智能， 6）人际交往智能， 7）内省智能， 8）自然观察者智能 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两方面 第三章 学习的基本理论 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行