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《近似数》教学设计 第七期小数培训班 兆丰小学 郑秋杰 【教学内容】 数学《义务教育课程标准实验教科书》四年级（上册）第96～97页。 【教材简析】 教材分三步安排： 第一步是在比较中体会近似数，通过对我国公共图书馆2709个和图书馆藏书约43776万册这两个数的体会，弄清楚前一个数准确地讲了公共图书馆的个数，后一个数是图书馆藏书的大约数。又通过自然保护区1999个和面积14398万公顷这两个数，继续体会什么是精确数，什么不是精确数。在这些感性材料的基础上，教材告诉学生与精确数比较接近的数是近似数。学生从中初步知道什么是近似数，为什么使用近似数。第二步教学求多位数的近似数的方法，从484204比较接近48万和486685比较接近49万引导学生思考，还示范了求近似数的书写格式。教材设计的这种教法，培养了学生的数感，避免了机械接受的教学方式。教材还突出这两个数的千位上分别是“4”和“6”，隐含了“四舍五入”的方法。然后在第96页底注中讲述了“四舍五入法”，学生凭借在例题中获得的感性认识，结合阅读底注的这段话，就理解了“四舍五入法”。第三步是第97页的“试一试”，在求多位数的近似数时，如果结合应用“万”或“亿”为单位的知识，能更方便。 【设计理念】 新课程标准指出：要注重学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程，使学生在理解知识的发生过程中，主动建构自己的知识体系。针对本节课题学习内容的现实性，我立足于学生已有生活经验和。在探究中体验学习的乐趣，在交流中培养学生协作的团队精神。970889 484204 486685 男性和女性的人数各接近四十几万？你能写出它们的近似数吗？ 一起读题。 提问：有几个问题？（强调：各接近几十万，单位是万。） 男性人数谁再来读一读？女性人数？ 谈话：男性人数和女性人数在48万和49万之间，参照这条直线（出示数轴），如果接近48万，近似数就是48万；如果接近49万，近似数就是49万。明白了吗？在本子上先写出数，再写出近似数。先看后写。 交流：（板书：484202≈480000 486685≈490000或484202≈48万 486685≈49万） 谈话：刚才问题是男性和女性的人数各接近四十几万？“万”后面有一些数，4204、6685叫做“万”后面的尾数，板书：尾数。 第二层次：迁移扩展 谈话：接下来请小朋友想一个480000和490000之间的自然数，结合图，你能很快地说出它接近四十几万，近似数是多少吗？ 交流：先个别交流，同桌看看有没有写对，写对的举手。 【设计意图：借助数轴来突破难点，使抽象的知具体化识，使学生初步感悟到求近似数的方法，了解“尾数”这一概念。】 第三层次：观察思考 485□□□≈□□0000 ①仔细观察，老师变化方框内的数，此时这个数接近四十几万，近似数是多少？ ②变化尾数的最高位千位上的数，此时这个数接近四十几万，近似数是多少？ 谈话：接下来郑老师也来写一个。 出示课件：写480101，近似数是多少？变成480301，近似数？变成480501，近似数？ 提问：还是48万，我变了这么多次，还是48万？ 交流后总结：要变千位数。千位数最少变到5，还可以变成6、7、8、9。 提问：要变成48万还是49万，关键看（千位），千位是尾数的（最高位）。 （板书：尾数的最高位） 看484202 486685尾数的最高位是多少？ 第四层次：抽象归纳 刚才我们写出的这些数，它的近似数是48万还是49万，关键是看千位，也就是尾数的最高位，当尾数的最高位怎样变化时，近似数怎样？你会不会说？ 根据学生回答，板书：5或大于5 4或小于4 【设计意图：借助媒体的数字快速变化把静态的教材活化为动态的演示，使学生从真正意义上理解了近似数的求法，整个学习过程学生的思维始终处于高度激活状态。】 第五层次：比较内化 阅读书本96页下面的小字。 提问：当尾数的最高位5或大于5，向尾数的前一位进1，再把尾数的各位都改成0； 当尾数的最高位4或小于4，就把尾数舍去，把尾数的各位都改成0； 用“四舍五入”法求近似数一要根据实际情况，看保留到哪一位，关键是要看尾数的最高位。 【设计意图：学生凭借在例题中获得的感性认识，结合阅读底注的这段话，就理解了“四舍五入法”。】 三、练习、拓展----深化近似数的理解 1．完成“想想做做”的第2题。 ①学生读题，说说题意。对省略最高位后面尾数的理解。 ②学生按要求写出各数近似数。 ③集体评讲，同时选择其中的二三题让学生说说思考过程。小结：用“万”做单位的近似数，应看千位上的数是几，再决定是；用亿做单位的近似数，应看千万上的数是几。小结：用亿做单位的近似数，应看千万上的数是几。完成“想想做做”第4题。 ? ．