2014老人与海鸥.docVIP

《老人与海鸥》教学设计 梁潇 【教材分析】 通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。 本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。 课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 【三维目标】 知识与能力：1.知道课文主要内容和文章结构。2.有感情地朗读课文。 过程与方法：在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 情感态度与价值观：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。 【教学重点】 抓住老人的外貌、 动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的浓厚感情。 【教学难点】 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【教学准备】 学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。 教师：多媒体课件。 【教学时间】 一课时 【教学过程】 一、悟鸥情，引疑问 1、齐读课题，出示学习提示：快速默读课文15、16自然段，想：安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么？有什么问题？　　 2、反馈交流找到的句子。　 3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话，抓住“轮流”、 “瞻仰”、 “肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的伤心与对老人的依恋。 4、带着自己的体会，自由读读 二、看举动、知不舍 看外貌、知不易 1、 默读课文第一部分，画出感受最深的语句，并作简单批注。 2、 班内交流：此处，孩子们的感触会有所不同，交流是可以打乱课文顺序，谈清自己的体会，随品随读。在品读时注意抓住课文中的四字词语加以体会，在学生汇报时，随机点评追问“你找的是描写老人的什么？描写动作的语句还有那些？这样对老人神态、外貌、动作、语言的描写有个归总。 预设老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。 3、重点体会第三自然段老人喂食的画面： 自由读课文第３自然段，想：老人喂海鸥时与其他人有什么不同？（学生读书思考，是引导学生画出关键词语加以体会。） 4、出示课件（师生合作读：可是，老人走了，意想不到的事情发生了学生读。） 5、出示课件：老人外貌 引导学生抓住三个“褪色”谈感受，有感情朗读。 三、再看鸥情、印心迹 顺着学生的朗读，在前文情感积淀的基础上，再来学习17自然段。 （课件演示遗像消失，描写鸥群的文字出现） 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。 这里把“扑”字换成“飞”字好吗？为什么（“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的激动、伤痛、焦虑、无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的情谊。） 四、续写诗篇、情绵远 老人去世后，昆明人为了怀念他，集资为他塑像。本文的作者邓启耀先生，为他写了这篇《寂寞鸥灵》，在此基础上改变为我们现在学习的课文。 让我们把这真挚的情谊绘成诗篇，献给仁慈的老人、 献给灵性的鸥群吧！ 【板书设计】? 21?老人与海鸥 ?????????????????? 老人喂海鸥? 情深深 老人谈海鸥? 情浓浓 海鸥送老人? 情切切