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心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。又称心理现象，简称心理。又可称为行为科学，因为行为和心理密切相关。 个体心理是指个人具有的或者在个人身上发生的心理现象。可分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。4着相互联系，相互作用。 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观。它决定着个体对现实世界的认知态度。 心理过程是动态的，包括认知过程，情绪过程和意志过程。认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等；情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度；意志是指能自觉地确定目的，并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程。它是人和动物的本质区别。 心理状态是心理活动在一段时间内表现出来的相对稳定而持续的状态。 心理特征是人们在心理过程中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，包括能力、气质和性格。 群体心理和个体心理是共性与个性的关系。群体心理不是个体心理的简单综合，是该群体内个体心理特征的典型表现。 心理学的哲学背景 1）唯理论：笛卡尔：承认灵魂与身体的密切关系；用反射概念来解释人和动物的无意识简单行为；相信“天赋观念“既人的观念是先天赋有的，而不是后天经验产生的。 2）经验论：洛克：“白板说“人的心灵像张白纸，没有任何观念，都是后天从经验中获得的。外部经验=感觉，内部经验=反省。 9.1）构造主义/1879 冯特（特欣纳）：建立立第一个心理学实验室，是心理学称为独立学科的标志。心理学应该研究人们的意识经验，其经验分为感觉、意向和激情3种元素。强调内省的方法，强调实验者对自己经验的直接观察和描述。 9.2）机能主义/詹姆士/杜威：：心理学应该研究意识，意识是个穿流不息的过程，其作用是使有机体适应环境。 9.3）行为主义/华生/斯金纳1900-1950：9。3。1）否认意识，心理学只研究人的行为；9。3。2）反对内省，主张采用客观的实验方法。 9.4）格式塔心理学/韦特海默/考夫卡/苛勒：心理学是一个整体组织，整体先于部分而存在，且不是部分简单相加。 9.5）精神分析学派/弗洛伊德：对异常心理和行为进行分析，研究无意识现象。 心理学发展方向： 10.1.认知心理学 1967年美国奈塞尔发表了{认知心理学}一书，标志着其诞生。人是信息加工者，是一种具有丰富的内在资源。环境的因素不是行为的最突出因素。认知心理学发展了除应用心理学外特有的计算机模拟方法。它接受行为主义对客观方法的重视，重视对人类智慧的研究，并使用精确的客观方法，它的影响遍布了心理学的整个领域。 10.2 人本主义心理学 马斯洛和罗杰斯 心理学研究的首要任务是了解人，揭示人性的本质，与人为本，还原人的本来面目，用整体分析法对人做出完备的描述。它强调人的尊严和价值，促进人格的发展。 教育心理学和高教心理学 教育心理学概述 1.1教育过程是教育和培养人才的过程，包括明确教学目标（确定每节课每单元的目标），任务分析（分析所需的从属概念。基本技能和主要策略，确定学生原有水平，设计教学课程（选择适当教材和教法）；实施教学和教学评价（确定教与学的效果）6方面。 1.2教育心理学是介于社会与自然。应用和理论的交叉学科。此外，它探究学校情境中学生的学与教师的教的基本心里规律的科学。 1.3 我国教育心理学发展：1908旁宗岳 翻译的日本小泉的{教育实用心理学）--最早自编的教材是廖世承1924年的{教育心理学} 高教心理学的任务和对象 2.1高教区别普教： 2.1。1 教育任务不同，高教培养目标是高级专门人才，普教是基础文化科学知识教育 2.1。2对象不同，高教：生理心理上趋于成熟的大学生，普教：中小学生 2.1。3社会职能不同，普教不具有那三个职能 2.1。4地位作用不用： 2.1。5培养方式不用 高教：引导学生探索未知领域，普教：传授前人已有经验 高教心理学学科特征 3.1是学校教育心理学的分支学科.在学校教育系统中居最高层次.高教心理学的核心问题是研究大学生的学习活动问题. 3.2 反映高等专业教育特色,具有高(高等,高级,:学生入学要求高,学习的知识高深,还有人格完善的要求也高) 和专(大学教学的专业化和专门化,运用专业知识解决实际问题)的特点. 3.3 研究对象的主体是大学生:考虑它们的特征 3.4为实现高校的社会职能(填补科研和服务社会的研究空白)和应用相符的教学方法(降低教的比重,增加学的比重,锻炼学生独立工作能力)提供心理学依据. 高教心理学的内容体系: 4.1高教心理学的科学学问题 4.2 大学生学习心理研究(高校学生学习的实质,类型和特点,学习动机的结构,类型和作用; ) 4.3教学心理研究(大学生认知和记忆发展的规律,学习策略的讨论,对问题解决的实质的讨论) 4.4德育心理研究 4.5教学设计和