“利用小组习是实现少教多学的有效途径”.docVIP

“利用小组学习是实现少教多学的有效途径” 课题组阶段性成果 夏县实验中学语文课题组 随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然地发生变化。其中，少教多学、小组合作学习是新课程教学中应用得最多的教学方式、学习方式，也成为了现代课堂教学一道亮丽的风景线。通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神，好处多多。经过一段时间的实验和摸索，我们逐渐调整了心态，以冷静的态度来看待少教多学、小组合作学习这种新的教学方式、学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“利用小组学习是实现少教多学的有效途径”这样一个课题进行探索，如今已初见成效。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。 一、加强理论学习，提高认识。 教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，课题一确定，我校组织全体实验教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送七位优秀的老师组成实验组。为保证研究的顺利开展，学校在人力、财力上给予了大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制度。课题小组每两周召开一次调度会，每月进行一次汇报交流活动。每学期进行一次阶段总结，学校开辟研究专栏，及时展示实验成果。 二、调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。 实验初期，学校课题组为深入了解我校小组合作学习现状，对我校1800名七至九年级的学生分别进行了访谈与问卷调查，以下是我们调查结果统计情况： 调查对象 调查内容 调查结果统计情况 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1800名 七至九年级 的学生 1、在课堂上，你愿意与其他同学合作吗？? ? 60％愿意 10％不愿意 30％认为无所谓 2、在课间或休息时间，你愿意与其他同学合作探讨、解决问题吗？? ? 40％愿意 20％不愿意 40％认为无所谓 3、你认为合作学习对于你学习新知识的帮助大吗？ 30％认为帮助很大 60％认为有所帮助 10％认为没有帮助 4、合作学习中遇到意见分歧时怎样表现？ ? 5％不知道 65％坚持自己的意见 30％问老师 5、你们中课堂上多是几人进行合作习？? 80％4~6人 20％6~8人 6、你们小组的组员是怎样组合的？? ? 90％教师指定 10％自行组合 7、你们小组的组员分工明确吗？如果分工明确，你愿意承担小组里的什么角色？? ? 90％分工不明确 90％愿意当组长 根据调查得到的数据，可以看出绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。课题组及时进行诊断分析，发现我校当前小组合作学习还存在以下症结： （1）合作重形式，轻实质 在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。 （2）探索重主体，轻主导 本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。 （3）忽视了对学生合作习惯的培养。 现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之