2014浅谈培智学校开设职业教育课的可行性.docVIP

浅谈特殊教育学校开设职业教育课的可行性 职业教育是我国教育事业的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。智力障碍学生相对普通学生来说属于弱势群体，发展智障学生职业教育，直接关心到他们未来的社会生活，对帮助他们融入主流社会意义重大。作为培智学校开设职业教育课的目的在于培养学生基本的工作习惯、职业技能、知识和工作态度等。同时，也为学生提供社区工作经验，以便于轻度障碍的学生具有更好的社区调适能力、工作的技能，目前，职业教育已被许多国家作为必修课在培智学校开设，取得的成功经验值得我们借鉴。 一、国内外职业教育的发展现状和经验 1、美国和英国的经验 职业教育是社会工业化进程中经济高速发展的产物。因此，美国、英国等发达国家对智障人士进行的职业教育起步较早，而且发展也比较完善。他们的经验与教训在一定程度上是很值得我们借鉴的。 美国是职业教育的发源地，对智障人士进行职业教育有着较长的历史。1917年到1943年之间施行的残疾人职业教育主要是为某些特定的残疾人群体（如退伍军人和政府工作人员）提供有限的职业教育服务。而1943年以后，越来越多的残疾人也开始有权利接受政府提供的职业教育与康复服务。一般说来，早期的残疾人职业教育大都与职业康复有关，政府为有“康复”需求的残疾人提供与就业相关的服务与支持，一些轻度智障高中生也有权接受这些“康复”服务。在这种情况下，由特殊教育学校对残疾学生进行职业教育于20世纪50年代后期应运而生。为了保证职业教育在培智学校能顺利进行，美国政府相继制定了《职业教育法》，规定：政府应当为处境不利的人群及有残疾的学生提供职业发展支持；《智障与设施建筑法》首次提出国家应该满足智障学生的发展需要。这些法规的颁布促成了一些“半工半读”项目的产生与发展，为轻度智障学生获取功能性知识、生活技能以及工作经验提供了有力的保障。同时也为残疾人的职业教育发展提供了更为有利的保障。 英国的残疾人事业发展比较早，第二次世界大战期间，因劳动力紧缺，需残疾人、妇女大量进入工厂工作。为此，英国在特殊教育学校增设了职业教育课程。对智障人士进行具有岗位针对性、适合残疾人身心特点、职业指导和职业培训等教育。战后经过几次课程改革，英国智障人士职业教育已成为基础教育阶段培智学校学生的普通学科。 2、我国智障人士职业教育的发展现状 残疾人士的职业教育也是我国职业教育的重要组成部分。 1987年12月颁布的《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》提出制订本教学计划的培养目标和任务在于“从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，适应社会生活，自食其力的劳动者打下基础。”“要培养学生爱祖国、爱人民、爱科学和爱社会主义的国民公德，懂得遵纪守法，讲究文明礼貌；使学生具有阅读、表达和计算的初步能力；发展学生的身心机能，矫正动作缺陷，增强身体素质；培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯，具有生活自理能力，并学会一些简单的劳动技能。”该教学计划中，“劳动技能课”部分明确指出：通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、手工制作劳动和简单生产劳动的教学和训练，培养学生具有生活自理能力和劳动习惯，掌握从事家务劳动，简单生产劳动的初步的技能。劳动技能课是弱智学校的一门重要课程。各地应积极创造条件，妥善安排各年级的教学和劳动内容。除了进行生活自理劳动、家务劳动、手工制作、公益劳动外，中高年级要因地制宜地开展初步的职业技能教育，为学生毕业后的劳动就业准备条件，有条件的学校还可在九年级集中进行职业教育，在当地有关单位的支持协助下，实行定向培养，把在校学习和就业方向联系起来。 1998年12月通过的《特殊教育学校暂行规程》中指出：特殊教育学校的培养目标是让学生掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识和技能。在第27条中还规定：特殊教育学校要特别重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育；要根据实际情况对高年级学生实施劳动技术教育和职业教育，提高学生的劳动、就业能力；学校劳动教育、劳动技术教育和职业教育，应做到内容落实、师资落实、场地落实。学校要积极开展勤工俭学活动，办好校办产业勤工俭学和校办产业的生产、服务活动。要努力与劳动教育、劳动技术教育和职业教育相结合。2007年教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出：“培智学校的课程设置包括一般性课程和选择性课程，其中一般性课程为必修课，作为必修课的劳动技能主要”，以培养学生简单的劳动技能为主，对其进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。我国培智学校职业教育的理论和实践处于方兴未艾的阶段。 二、培智学校开展职业教育的必要性 1、