批判性思维对一节高中英语读写课的启示.docVIP

批判性思维对一节高中英语读写课的启示 　　一、理论背景介绍 　　在当代社会，批判性思维被普遍认为是教育特别是高等教育的目标之一。构成批判性思维的基本要素是断言（claims）、论题（issues）和论证（arguments）。识别、分析和评价这些构成要素是批判性思维的关键。批判性思维起源于古希腊苏格拉底所倡导的探究性质疑，其实质是通过质疑通常的信念和解释，辨析其中是否缺乏证据或理性基础。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年就认真分析了“批判性思维”概念，新近的表述为：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。20世纪90年代，美国哲学学会运用德尔菲（Delphi）方法（反复询问调查+专家意见+直观结果的方法），将批判性思维界定为：有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。 　　《普通高中英语课程标准准（实验）》中明确指出，高中英语教学应该注意发展学生的批判性思维能力。而批判性思维和写作常常密切相关。写作会提高批判性思维，因为批判性思维包括仔细考察关于某个问题各方面的所有相关证据以得出一个可靠的结论;而要写一篇批判性的文章，作者往往需要收集并组织同问题所有方面相关的证据，分析该证据，包括反面的论据，之后据此得出和证据相一致的结论。这就是写作形式下的批判性思维。 　　二、高中英语写作现状 　　目前传统的英语专业写作教学不太注重学生的批判性思维能力培养，教师倾向于灌输式教学，课堂教学活动一般包括介绍写作技巧、欣赏范文、讲评学生作文、纠错练习等。教师给学生布置作文，收到作文后进行批改，批改时以纠正语言错误为主，并给出作文成绩。教师讲评作文时侧重语言表达的得体程度和准确性，而学生关注的则是每篇作文的得分。传统的终结性写作评估体系使得学生“重形式，轻内容”，即对语言的流利度、准确性和得体性很看重，对思考问题的视角、观点和论据的反思和质疑、逻辑推理等方面重视不足。[1] 　　本文是以新概念第三册Lesson 41一节读写课为例，谈谈批判性思维在这节课教学设计上的应用和启示。本课教学任务是在阅读完课文后写一篇阅读反馈，教学目标是以读促写，发展学生批判性思维能力。阅读反馈（reading response essay）是一种相对开放的写作题型，给学生一定的自由度来选择自己反馈的内容和方式。对同一篇文字材料，学生可以选择用议论的方式支持或反对作者的观点，或针对阅读材料里的具体问题用说明的方式提出更好的解决办法，或就材料中的社会现象从其他的视角来加以陈述。[2] 　　本课的教学对象为南外高二学生，课题为Illusions of pastoral peace，全文共500多字，本文题材为夹叙夹议的议论文。文章共分两段，第一段描述作者朋友眼中在乡村居住的优点以及他认为的缺点并点明主题：作者不喜欢乡村生活。第二段通过对比描述了作者眼中住在城市里的种种美好之处。 　　三、批判性思维在本节教学活动中的运用和启示 　　1.创设民主平等和谐的氛围 　　《普通高中英语课程标准（实验）》中指出教师应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。培养批判性思维能力，交际型教学是必要条件之一。[3]交际型教学重视信息差异、情感差异、观点差异、师生平等交流。教师尊重学生的观点，学生就有真正的思想活动，师生间、同学间就会有真正的思想交流。[4]笔者很难想象，一个以教师为中心，以教师作为“权威”满堂灌的课堂，学生怎么有机会，怎么敢于、乐于进行“师生”“生生”有效交流，更不谈进行独立思考，提出质疑，发表个人观点了。所以为了发展学生的批判性思维，首先要创设一个民主平等和谐的学习氛围。 　　2.展开批判性阅读 　　笔者首先就教材的原有图示，在师生交际互动中让学生根据自己情况进行联想。Teacher： City born and city bred， do you like the life in a city？学生给出各自的回答之后，再继续提问Have you ever spent time living in the country？ How do you like the life there？ Have you ever dreamed of living in the county？让学生根据自己的情况谈谈对乡村生活的看法。接着让学生根据课题“Illusions of pastoral life”进行预测。通过问学生对于illus