“学-导-”课堂教学模式讲稿.docVIP

“学-导-练”课堂教学模式讲稿 永昌第二小学 李林香 为适应新课程改革的需要，着力解决好当前课堂上“偏慢废差”的现象，我们以“导学案”这个载体为突破口，通过在课堂上学、导、练三位一体的有机结合和优化，引导学生自主地学习，努力落实课堂教学的多维目标，从而实现课堂教学方式的变革，推动课程改革向纵深发展。 一、“学导练”课堂教学模式产生的背景 近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式所要求的课时已远远不足，造成“时间紧，任务重”的一种局面。因此学校进一步深入课堂进行调研、分析，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性；学生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；教师讲的过多学生练得少，缺少高效性。我们组织了课堂检测小组随机对教师的课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分让检测领导和授课教师大吃一惊，课堂效率低下。具体体现为以下四个方面： （一）教师讲得太多 课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。  （二）学生练得太少 有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。  （三）学生学习能力的培养不够 有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。  （四）教师驾驭课堂的能力比较薄弱 部分教师教育教学观念比较落后，课改意识不强，教学方法、手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，教师驾驭课堂的能力还比较薄弱，课堂对学生的吸引力不够，不能使学生在课堂上处于积极的思维状态。 为了进一步打造课堂质量，规范办学行为，大面积提高教育教学质量，根据素质教育的核心理念“把时间还给学生”、“把健康还给学生”、“把能力还给学生”，结合我校实际，经过一年多的思考、探索和实践，初步形成了“学-导-练”课堂教学模式。 二、“学-导-练”课堂教学模式设计理念 确立课堂教学过程，实际上就是确立学生学习过程的理念。导学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”这一核心。教学改革就是挤干水分抓效率，就是通过有效的施教，培养学生自学及独立思考习惯，培养学生组内合作、组间竞学互帮互助优良学习品质，提高学生的学习能力，大面积提高教育教学质量。 三、“学-导-练”课堂教学模式的基本内涵 “学-导-练”课堂教学模式，“学”指学生依据导学案自学质疑、知识回顾、查找问题、整体感知、合作探究，教师在指导学生自学时要做到五明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求、明确检测，时间控制在15分钟左右。这里的重点是：在课堂上，不是在课外；是在教师的指导下；是围绕本课的目标和任务。“导”指在学生充分自主学习和精彩展示的基础上，教师组织引导、点拨讲授、探寻规律、知识生成、愉悦体验，活动时间不超过20分钟。把握的重点：在先学的基础上；在教师的引导下；就相关的问题（不会的问题、理解不深的问题，形不成规律的问题）学生互相探究。“练”指练习达标、巩固强化、检测反馈、拓展延伸,从而达到当堂清，时间控制不低于10分钟。重点是：针对本节课所学内容，结合新课标设计练习题；大面积演练，学生展示，学生评价；重点关注后进生掌握情况。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。这里的误区是：把“学”看成是预习；把“导”仅仅看成是教师的讲解；把“练”看成是学生当堂测试。 对于“学-导-练”课堂教学模式,不能机械地理解和实践。“学-导-练”绝不是课堂教学照搬的三大独立板块，它可以是一堂课的三个板块，也可以是学习某个问题的三个环节，而这三个板块环节相辅相成；“学-导-练”是课堂结