探析高中英语难学的原因.docVIP

探析高中英语难学的原因 　　一、分析原因，查找问题 　　学生之所以觉得高中英语难学，是因为初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，阅读课文大多篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。阅读理解材料往往是篇幅很长的课文，讲两课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效地组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。从初中到高中，学生在心理上也会有一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极发言、主动参与的好习惯，而变或腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之，有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取切实有效的措施，做一些适当的调整。 　　二、转变观点 　　1.树立正确的教师观 　　（1）由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者 　　长期以来，人们一直把教师看做是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的代表词而存在着。然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。 　　（2）由教学的管理者转变为平等的参与者 　　我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象，强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生的互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 　　（3）培养和谐融洽的师生关系 　　教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表――教师和学生如何融洽师生关系，对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。 　　2.树立正确的教材观 　　首先，要善于灵活地运用教材。恰如《英语课程标准》中所言，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容、活动步骤、调整教学顺序等。正如新教材的编者龚亚夫先生所说：“教材上有的并不一定要全部教，教的并不要求全教会，会的并不要求全部考。” 　　其次，善于以教材为基础，积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。 　　再次，以教材为载体，加强各学科整合。语言是文化的载体，是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。因此，英语教材具有较强的跨学科的性质。因此，教师可以在与其他学科教师讨论后，再决定课堂教学的内容和方式，以加强各学科之间的融合。 　　最后，以教材为基础，开发教材。教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。开发教材，是在教师及学生的实践、反思中进行的。教师应积极激发学生的联想与创新思维，师生互动，共同开发教材，为更好地利用本教材进行有益的探索。 　　由上可见，教师要从原来的教材观中迈出来，清楚教材仅仅是提供了平台，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和创造的。 　　3.树立正确的学生观 　　新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位“以学科为本”